Основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с ФГОС и ФОП

СОДЕРЖАНИЕ
№ пп

Содержание

Страница

I.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели реализации программы НОО

4

1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО

5

1.1.3.

Общая характеристика программы НОО

7

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
НОО

10

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО

10

II.

Содержательный раздел

18

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной
и внеурочной деятельности

2.1.1.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

18

2.1.2.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

52

2.1.3.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»

84

2.1.4.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

114

2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

139

2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»

163

2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»

177

2.1.8.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

208

2.1.9.

Рабочая программа учебного предмета «Технология»

258

2.1.10.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

285

2.2.

Программа формирования УУД у обучающихся

315

2.3.

Рабочая программа воспитания

322
2

СОДЕРЖАНИЕ
№ пп

Содержание

Страница

I.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели реализации программы НОО

4

1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО

5

1.1.3.

Общая характеристика программы НОО

7

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
НОО

10

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО

10

II.

Содержательный раздел

18

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной
и внеурочной деятельности

2.1.1.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

18

2.1.2.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

52

2.1.3.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»

84

2.1.4.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

114

2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

139

2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»

163

2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»

177

2.1.8.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

208

2.1.9.

Рабочая программа учебного предмета «Технология»

258

2.1.10.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

285

2.2.

Программа формирования УУД у обучающихся

315

2.3.

Рабочая программа воспитания

322
2

2.3.1.

Пояснительная записка

322

2.3.2.

Целевой раздел

322

2.3.3.

Цель и задачи воспитания обучающихся

323

2.3.4.

Направления воспитания

324

2.3.5.

Целевые ориентиры

325

2.3.6.

Содержательный раздел. Уклад образовательной организации.

327

3.2.7.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

332

III.

Организационный раздел

351

3.1.

Учебный план НОО

351

3.2.

Календарный учебный график НОО

365

3.3.

План внеурочной деятельности НОО

366

3.4.

Календарный план воспитательной работы НОО

379

3.5.

Характеристика условий реализации программы НОО

402

3

I ЦЕЛЕВО Й РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/Приказ-№286-от-31.05.2021
и
с
учетом
ФОП
НОО
https://static.edsoo.ru/projects/upload/FOP_NOO.pdf . При этом содержание и планируемые
результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП НОО
ООП НОО МБОУ СОШ № 6 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», Математика, «Литературное чтение», «Окружающий мир»1,
«Иностранный язык », Технология, Изобразительное искуство, Физическая культура
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1

4

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с
ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся

способности,

через

систему

клубов,

секций,

студий

и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип

учѐта

языка

обучения:

с

учѐтом

условий

функционирования

образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
5

образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
6

объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 2.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и

Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября
2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 373).
2

7

результатов3.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 4.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный

раздел

ООП

НОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.

Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
4
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
5
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
3

8

Рабочая
и

программа

укрепление

воспитания

традиционных

направлена

российских

на

сохранение

духовно-нравственных

ценностей,

к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные

идеалы,

крепкая

семья,

созидательный

труд,

приоритет

духовного

над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Организационный

раздел

ООП

НОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются

и

проводятся

образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8

9

соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП НОО.
1.3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является

частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования

в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
10

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

образовательной

организации

как

основа

аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным

объектом

системы

оценки,

еѐ

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный

подходы

к

оценке

образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
11

реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует

о

способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.14. Целью
получение

общего

оценки

личностных

представления

о

достижений

воспитательной

обучающихся

деятельности

является

образовательной

организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы

российской

гражданской

идентичности,

ценностные

установки

и социально значимые качества личности;
12

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

к

познанию

и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом

освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20. Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

учебными

действиями

сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.2.1.2 Овладение

познавательными

универсальными

предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
1.3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся
13

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по

установлению

по

предложенному

особенностей

плану

объекта

опыт,

изучения

несложное

и

связей

исследование

между

объектами

(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях;
1.3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.25. Овладение
предполагает

универсальными

формирование

и

оценку

учебными
у

коммуникативными

обучающихся

таких

действиями

групп

умений,

как общение и совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
14

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
с

учѐтом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

еѐ

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
как

1.3.29. Оценка

достижения

педагогическим

работником

метапредметных
в

ходе

текущей

результатов
и

осуществляется

промежуточной

оценки

по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации

и

выполнять

учебные

задачи,

требующие

владения

познавательными,

коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
15

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий

для

оценка

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
1.3.33. Основным

предметом

оценки

результатов

освоения

ООП

НОО

в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах

действий,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий.
1.3.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
1.3.34.1. Обобщѐнный

критерий

«знание

и

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание

и

понимание

терминологии,

понятий

и

идей,

а также процедурных знаний или алгоритмов.
1.3.34.2. Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

применению

и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
1.3.34.3. Обобщѐнный

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
1.3.35. Оценка

предметных

результатов

освоения

ООП

НОО

осуществляется
16

педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.3.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.37. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
1.3.37.1. Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

1 класса

и

выступает

как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
1.3.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
1.3.38. Текущая

оценка

направлена

на

оценку

индивидуального

продвижения

обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.38.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)
и осознанию

и

диагностической,

способствующей

педагогическим работником и обучающимся

выявлению

существующих проблем

в обучении.
1.3.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
17

групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом
особенностей учебного предмета.
1.3.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.3.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.40. Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится,

начиная

со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
1.3.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
1.3.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
1.3.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации

и

складывается

из

результатов

накопленной

оценки

и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
2.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
2.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
18

действий
и

познавательных,

-

регулятивных,

которые

возможно

формировать

коммуникативных
средствами

русского

языка

с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
2.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.5. Пояснительная записка.
2.1.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в федеральной программе воспитания.
2.1.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
2.1.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
2.1.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности

обучающихся,

особенно

таких

еѐ

компонентов,

как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
2.1.5.5. Первичное

знакомство

с

системой

русского

языка,

богатством

его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
19

себя в различных жизненно важных для человека областях.
2.1.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей,

принятых

в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения
устойчивого

народа.

Значимыми

познавательного

личностными

интереса

к

результатами

изучению

русского

являются
языка,

развитие

формирование

ответственности за сохранение чистоты русского языка.
2.1.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
из
как

на

главных

территории

Российской

духовно-нравственных

основного

средства

Федерации,

ценностей

общения;

о

народа;

осознание

языке

понимание

значения

как

одной

роли

языка

русского

языка

как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,

графика,

лексика,

морфемика,

морфология

и

синтаксис;

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
2.1.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре
способствовать

усвоению

норм

русского

литературного

языка,

русского языка,

орфографических

и

пунктуационных правил.
2.1.5.9. Развитие

устной

и

письменной

речи

обучающихся

направлено
20

на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
2.1.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе
к

достижению

личностных,

преподавания

русского языка современные подходы

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

конкретного класса.
2.1.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
2.1.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала

по

классам,

основанное

на

логике

развития

предметного

содержания

и учѐте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
2.1.5.13. Программа

по

русскому

языку

предоставляет

возможности

для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
2.1.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчѐркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

русского

языка,

-

675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
2.1.6. Содержание обучения в 1 классе.
21

2.1.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
2.1.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
2.1.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.1.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
2.1.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
2.1.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
22

паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших

прозаических

текстов

и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
2.1.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста.
2.1.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных

после

шипящих

в

сочетаниях

жи,

ши

(в

положении

под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
2.1.6.2. Систематический курс.
2.1.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2.1.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
2.1.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
23

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
2.1.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
2.1.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.1.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
2.1.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова

с

непроверяемыми

гласными

и

согласными

(перечень

слов

в орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
2.1.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
24

(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения

(чтение

диалогов

по

ролям,

просмотр

видеоматериалов,

прослушивание

аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2.1.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
2.1.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
2.1.6.3.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
2.1.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать

источник

получения

информации:

уточнять

написание

слова

по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
25

2.1.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии

с

целями

и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить

устное

речевое

высказывание

об

обозначении

звуков

буквами;

о звуковом и буквенном составе слова.
2.1.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать

учебную

задачу

при

проведении

звукового

анализа,

при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
2.1.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить

ошибку,

допущенную

при

проведении

звукового

анализа,

при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
2.1.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по

еѐ

достижению,

распределять

роли,

договариваться,

учитывать

интересы

и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
26

2.1.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная

характеристика

звука:

гласный

согласный;

-

гласный

ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
и

в

Функции

ь:

показатель

середине

слова;

мягкости

разделительный.

предшествующего
Использование

на

согласного
письме

в

конце

разделительных

ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
2.1.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
2.1.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
2.1.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных

(родственных)

слов.

и синонимов, однокоренных слов и слов с

Различение

однокоренных

слов

омонимичными корнями. Выделение
27

в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
2.1.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«что

делать?»,

«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
2.1.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
2.1.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная

буква

в

начале

предложения

и

в

именах

собственных

(имена

и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
орфографической

зоркость

ошибки.

как

Понятие

осознание

места

орфограммы.

возможного

Различные

возникновения

способы

решения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и

самоконтроль

при

проверке

собственных

и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
28

сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
2.1.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного

решения

коммуникативной

задачи

(для

ответа

на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.

Признаки

текста:

смысловое

единство

предложений

в

тексте;

последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание

текста:

развитие

умения

формулировать

простые

выводы

на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное

изложение

повествовательного

текста

объѐмом

30-45

слов

с опорой на вопросы.
2.1.7.10. Изучение

русского

языка

во

2

классе

способствует

на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
29

2.1.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

однокоренные

(родственные)

слова

и

синонимы;

однокоренные

(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать

значение

однокоренных

(родственных)

слов:

указывать

сходство

и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать

основания

для

сравнения

слов:

на

какой

вопрос

отвечают,

что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
2.1.7.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
2.1.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать

источник

получения

информации:

нужный

словарь

учебника

для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать

текстовую,

графическую

и

звуковую

информацию

в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с

помощью

учителя

на

уроках

русского

языка

создавать

схемы,

таблицы

для представления информации.
2.1.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
30

способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить

устное

монологическое

высказывание

на

определѐнную

тему,

на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
2.1.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при

выделении

в

слове

корня

и

окончания,

при

списывании

текстов

и записи под диктовку.
2.1.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить

действия

по

достижению

цели

совместной

деятельности

при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания

участникам

совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в
том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
2.1.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.8.1. Сведения о русском языке.
31

Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2.1.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с

разделительными

ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
2.1.8.3. Орфоэпия.
Нормы
в

произношения

соответствии

с

звуков

нормами

и

сочетаний

современного

звуков;

ударение

русского

в

словах

литературного

языка

(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
2.1.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое

и

переносное

значение

слова

(ознакомление).

Устаревшие

слова

(ознакомление).
2.1.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
и

синонимов,

(родственных)
однокоренных

слов;

слов

и

различение

слов

с

однокоренных

омонимичными

корнями;

слов
выделение

в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые

части

слова.

Нулевое

окончание

(ознакомление).

Выделение

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
2.1.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
32

одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
2.1.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные

члены

предложения

(без

деления

на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение

за

однородными

членами

предложения

с

союзами

и, а, но и без союзов.
2.1.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической

зоркость

ошибки,

как

различные

осознание

места

способы

решения

возможного

возникновения

орфографической

задачи

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные

гласные

в

падежных

окончаниях

имѐн

существительных

(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
33

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
2.1.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,

отказ

и

другое

Соблюдение

норм

речевого

этикета

и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие:

формулировать

в

диалоге

и

в

совместной

дискуссии;

и

аргументировать

договариваться

деятельности;

и

контролировать

собственное

приходить
(устно

к

мнение

общему

решению

координировать)

действия

при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема

текста,

основная

мысль

текста,

заголовок,

корректирование

текстов

с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений

в

тексте

с

помощью

личных

местоимений,

синонимов,

союзов

и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение

типов

текстов

(повествование,

описание,

рассуждение)

и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
2.1.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных

результатов:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.1.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

грамматические

признаки

разных

частей

речи:

выделять

общие

и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать

типы

текстов

(повествование,

описание,

рассуждение):

выделять

особенности каждого типа текста;
34

сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены

предложения,

часть

речи,

склонение)

и

действия

как

соотносить

понятие

с его краткой характеристикой.
2.1.8.10.2. Базовые

исследовательские

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

качеством

текста

на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
2.1.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать

текстовую,

графическую,

звуковую

информацию

в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации

как результата наблюдения за языковыми единицами.
2.1.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
35

выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
2.1.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
2.1.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные

с учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять

совместные

(в

группах)

проектные

задания

с

опорой

на предложенные образцы;
при

выполнении

совместной

деятельности

справедливо

распределять

работу,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
2.1.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2.1.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика,

сравнение,

классификация

звуков

вне

слова

и

в

слове

по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
2.1.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
36

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
2.1.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
2.1.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
2.1.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на мя,

-ий,

-ие,

на

-ия;

-ья

типа

гостья,

на

-ье

типа

ожерелье

во множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного

(повторение).

Склонение

имѐн

прилагательных

во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения

1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).

І

и

ІІ

спряжение

глаголов.

Способы

определения

I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
2.1.9.7. Синтаксис.
Слово,

сочетание

слов

(словосочетание)

и

предложение,

осознание

их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные

и

побудительные);

виды

предложений
37

по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные и
нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Предложения
а,

но,

с

с

однородными

одиночным

союзом

членами:

и.

Интонация

без

союзов,

перечисления

с

союзами

в

предложениях

Сложные

предложения:

сложные

предложения

с однородными членами.
Простое

и

сложносочинѐнные

сложное
с

предложение

союзами

и,

а,

(ознакомление).
но;

бессоюзные

(без называния терминов).
2.1.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные

способы

решения

орфографической

задачи

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя,
во

-ий,

-ие,

множественном

-ия,
числе,

на
а

-ья
также

типа
кроме

гостья,

на

собственных

-ье

типа

ожерелье

имѐн

существительных

на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
2.1.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного

общения

(письмо,

поздравительная

открытка,

объявление

и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
38

богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее

чтение.

Поиск

информации,

заданной

в

тексте

в

явном

виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
2.1.9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных

результатов:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.1.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма,
однородные

члены

предложения,

сложное

предложение)

и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
2.1.9.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации,

сравнения,
39

мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
2.1.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно

или

на

основании

предложенного

учителем

способа

еѐ проверки;
соблюдать
для

элементарные

выполнения

заданий

по

правила

информационной

русскому

языку

безопасности

информации

в

при

поиске

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.1.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения

эмоций

в

соответствии

с

целями

и

условиями

общения

в знакомой среде;
строить

устное

высказывание

при

обосновании

правильности

написания,

при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно

планировать

действия

по

решению

учебной

задачи

для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
2.1.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
40

контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
2.1.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
по

еѐ

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
2.1.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

русскому

языку

на уровне начального общего образования.
2.1.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление

ценностного

отношения

к

своей

Родине,

в

том

числе

через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного

края,

в

том

числе

через

обсуждение

ситуаций

при

работе

с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
41

осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности,

в

том

числе

с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным

видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего

и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе

приемлемых

способов

речевого

самовыражения

и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям,

возникающий

при

обсуждении

примеров

из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
42

языка, активность и самостоятельность в его познании.
2.1.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

наблюдения

за языковым материалом, делать выводы.
2.1.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

задания,

выбирать

наиболее

целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного
исследования);

наблюдения

за

формулировать

языковым
с

помощью

материалом
учителя

(классификации,

вопросы

в

сравнения,

процессе

анализа

предложенного языкового материала;
43

прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
2.1.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие

умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения

информации: нужный словарь для получения

запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или

на

основании

достоверную

и

предложенного

недостоверную
учителем

информацию

способа

еѐ

самостоятельно

проверки

(обращаясь

к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении

слова,

о

значении

слова,

о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2.1.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной

и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
44

2.1.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
2.1.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с

учѐтом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
по

еѐ

цель

достижению:

совместной
распределять

деятельности,
роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2.1.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
45

различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать

аккуратным

разборчивым

почерком

без

искажений

прописные

и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять
в

предложении;

изученные
знаки

правила

препинания

правописания:

в

конце

раздельное

предложения:

точка,

написание

слов

вопросительный

и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно

составлять

текст

из

3-5

предложений

по

сюжетным

картинкам

и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2.1.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
46

осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать

соотношение

звукового

и

буквенного

состава

слова,

в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать

на

письме

мягкость

согласных

звуков

буквой

мягкий

знак

в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять

в

тексте

случаи

употребления

многозначных

слов,

понимать

их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять

изученные

правила

правописания,

в

том

числе:

сочетания

чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание
47

(2-4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
2.1.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать,

сравнивать,

классифицировать

звуки

вне

слова

и

в

слове

по заданным параметрам;
производить

звуко-буквенный

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами;

без транскрибирования);
определять

функцию

разделительных

мягкого

и

твѐрдого знаков

в

словах;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций
букв

е,

ѐ,

ю,

я,

в

словах

с

разделительными

ь,

ъ,

в

словах

с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
48

распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать

глаголы;

различать

глаголы,

отвечающие

на

вопросы

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать

личные

местоимения

для

устранения

неоправданных

повторов

в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить
(3-5

устное

предложений

на

диалогическое
определѐнную

и
тему,

монологическое
по

результатам

высказывание
наблюдений)

с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
49

определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять

части

текста

(абзацы)

и

отражать

с

помощью

ключевых

слов

или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
2.1.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить

звуко-буквенный

разбор

слов

(в

соответствии

с

предложенным

в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять

грамматические

признаки

имѐн

прилагательных:

род

(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические
признаки

глаголов:

спряжение,

время,

лицо

(в

настоящем
50

и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения

для

устранения

неоправданных

повторов

в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать
с

однородными

предложения
членами;

с

однородными

использовать

членами;

предложения

составлять

с

предложения

однородными

членами

в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания

глаголов;

знаки

препинания

в

предложениях с

однородными

членами,

соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить

и

исправлять

орфографические

и

пунктуационные

ошибки

на изученные правила, описки;
51

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание

(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать

небольшие

устные

и

письменные

тексты

(3-5

предложений)

для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать

и

обобщать

содержащуюся

в

тексте

информацию;

осуществлять

ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять

значение

слова

с

помощью

справочных

изданий,

в

том

числе

из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
2.1.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению.
2.1.2.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
2.1.2.3. Содержание

обучения

представлено

тематическими

блоками,

которые
52

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами

литературного чтения

с

учѐтом возрастных особенностей

обучающихся.
2.1.2.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.1.2.5. Пояснительная записка.
2.1.2.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2.1.2.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,

речевого,

эмоционального,

духовно-нравственного

развития

обучающихся.
2.1.2.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
2.1.2.5.4. Приоритетная

цель

обучения

литературному

чтению

–

становление

грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
2.1.2.5.5. Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач,

а

также

сформированность

предметных

и

универсальных

действий

в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
53

2.1.2.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования

при

анализе

текста

изученных

литературных

понятий

в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,

обеспечивающей

понимание

и

использование

информации

для решения учебных задач.
2.1.2.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
2.1.2.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
и

особенностям

принципы

обучения:

восприятия

соответствие

обучающимися

возрастным
фольклорных

возможностям
произведений

и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
2.1.2.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование
возможность

функциональной
достижения

литературной

метапредметных

грамотности

результатов,

обучающегося,

способности

а

также

обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
2.1.2.5.10. Планируемые

результаты

изучения

литературного

чтения

включают

личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
54

обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.1.2.5.11. Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению

к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
2.1.2.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель

(40

часов),

для

изучения

литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
2.1.2.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.1.2.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
2.1.2.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица
и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
2.1.2.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
2.1.2.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,

Л.Н.

Толстой

«Косточка»,

Е.А.

Пермяк

«Торопливый

ножик»,
55

В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
2.1.2.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений

о

природе

(на

примере

трѐх-четырѐх

доступных

произведений

А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:

звуки

и

краски

природы,

времена

года,

человек

и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое

произведение.

в

любовь

произведении:

к

Отражение
Родине,

нравственной

природе

родного

края.

идеи
Иллюстрация

к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
2.1.2.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
2.1.2.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
по

2.1.2.6.5. Произведения

о

выбору)

произведений:

–

герои

братьях

наших

меньших

Цель

и

(три-четыре

назначение

автора

произведений

о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения
к

животным.

Виды

текстов:

художественный

и

научно-познавательный,

их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
2.1.2.6.5.1. Произведения

для

чтения:

В.В.

Бианки

«Лис

и

Мышонок»,

Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
2.1.2.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме

(не

менее

одного

автора

по

выбору,

на

примере

произведений

Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
2.1.2.6.6.1. Произведения

для

чтения:

Е.А.

Благинина

«Посидим

в

тишине»,
56

А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
2.1.2.6.7. Фольклорные

и

авторские

произведения

о

чудесах

и

фантазии

(не менее трѐх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание
в

произведении

реалистических

событий

с необычными, сказочными, фантастическими.
2.1.2.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер

«Моя

Вообразилия»,

Ю.П.

Мориц

«Сто

фантазий»

и

другие

(по выбору).
2.1.2.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
2.1.2.6.9. Изучение

литературного

чтения

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.2.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,

заголовок,

содержание

произведения,

сказка

(фольклорная

и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,

характеризовать

героя,

давать

положительную

или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
2.1.2.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
57

соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
2.1.2.6.9.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,

отвечать

на

вопросы,

высказывать

своѐ

отношение

к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
2.1.2.6.9.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
2.1.2.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2.1.2.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.2.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не

менее

трѐх

произведений

И.С.

Никитина,

Ф.П.

Савинова,

А.А.

Прокофьева

и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ

заголовка,

соотнесение

его

с

главной

мыслью

и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
2.1.2.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
2.1.2.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора

(потешки,

считалки,

пословицы,

скороговорки,

небылицы,

загадки
58

по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счѐт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
2.1.2.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка»,

сказки

народов

России

(1-2 произведения) и другие.
2.1.2.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в

разные

времена

года

(осень,

зима,

весна,

лето)

в

произведениях

литературы

(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времѐн года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
2.1.2.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою
И.С.

Зимою»,

Соколов-Микитов

«Зима

«Зима
в

лесу»,

С.А.

недаром
Есенин

«Поѐт

зима

злится»,
–

аукает…»,

И.З. Суриков «Лето» и другие.
2.1.2.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение

круга

чтения:

не

менее

четырѐх

произведений,

Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
59

2.1.2.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
2.1.2.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
2.1.2.7.5.1. Произведения
А.С.

Пушкин

«Сказка

о

для

чтения:

рыбаке

народная

и

рыбке»,

сказка

народная

«Золотая
сказка

рыбка»,

«Морозко»,

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
2.1.2.7.6. О

братьях

наших

меньших.

Жанровое

многообразие

произведений

о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,
не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина,

В.В.

Бианки,

С.В.

Михалкова,

Б.С.

Житкова,

М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни
как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова,
Л.Н.
с

Толстого).

Мораль

басни

художниками-иллюстраторами,

как

нравственный

анималистами

урок

(без

(поучение).

Знакомство

использования

термина):

Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
2.1.2.7.6.1. Произведения

для

чтения:

И.А.

Крылов

«Лебедь,

Щука

и

Рак»,

Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утѐнок»,
Е.И.

В.Д.

Чарушин

Берестов
«Страшный

«Кошкин
рассказ»,

щенок»,
С.В.

В.В.

Михалков

Бианки

«Мой

«Музыкант»,

щенок»

и

другие

(по выбору).
2.1.2.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей
(по

в
выбору).

творчестве
Отражение

писателей
нравственных

и
семейных

фольклорных
ценностей

произведениях
в

произведениях

о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищѐнность в семье. Тема художественных произведений: Международный
60

женский день, День Победы.
2.1.2.7.7.1. Произведения
А.А.

Плещеев

«Песня

для

матери»,

чтения:
В.А.

Л.Н.

Осеева

Толстой

«Сыновья»,

«Отец
С.В.

и

сыновья»,

Михалков

«Быль

для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
2.1.2.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не

менее

двух

произведений):

зарубежные

писатели-сказочники

(Ш.

Перро,

Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
2.1.2.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
2.1.2.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
2.1.2.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.2.7.10.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать

и

группировать

различные

произведения

по

теме

(о

Родине,

о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по

жанрам

(произведения

устного

народного

творчества,

сказка

(фольклорная

и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
61

анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
2.1.2.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
2.1.2.7.10.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы

других

участников,

составлять

свои

вопросы

и

высказывания

на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать

в

инсценировках

и

драматизации

отрывков

из

художественных

произведений.
2.1.2.7.10.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать

выполнение

поставленной

учебной

задачи

при

чтении

(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
2.1.2.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
62

результат работы.
2.1.2.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.2.8.1. О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и
и

величие
особенности

своей

заголовка

Отчизны.

произведения.

Репродукции

картин

Роль
как

иллюстрации

к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
2.1.2.8.1.1. Произведения

для

чтения:

К.Д.

Ушинский

«Наше

отечество»,

М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
2.1.2.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора

(пословицы,

потешки,

считалки,

небылицы,

скороговорки,

загадки,

по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь

устной

речи:

использование

образных

слов,

пословиц

и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
2.1.2.8.3. Фольклорная

сказка

как

отражение

общечеловеческих

ценностей

и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
2.1.2.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного

сказа,

их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
63

и

представление

в

современной

лексике.

Репродукции

картин

как

иллюстрации

к эпизодам фольклорного произведения.
2.1.2.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич

и

серый

волк»,

былина

об

Илье

Муромце

и

другие

(по выбору).
2.1.2.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,

ритм.

Литературные

сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
2.1.2.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»,

«В

тот

год

осенняя

погода…»,

«Опрятней

модного

паркета…»

и другие (по выбору).
2.1.2.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
2.1.2.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
2.1.2.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях

поэтов

и

писателей

(не

менее

пяти

авторов

по

выбору):

Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
64

2.1.2.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А.

Фет

«Кот

поѐт,

глаза

прищуря»,

«Мама!

Глянь-ка

из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
2.1.2.8.8. Творчество

Л.Н.

Толстого.

Жанровое

многообразие

произведений

Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
2.1.2.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
2.1.2.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
2.1.2.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов

«Листопадничек»,

М.

Горький

«Случай

с Евсейкой» и другие (по выбору).
2.1.2.8.10. Произведения

о

взаимоотношениях

человека

и

животных.

Человек

и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырѐх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
2.1.2.8.10.1. Произведения

для

чтения:

Б.С.

Житков

«Про

обезьянку»,

К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое
(по выбору).
2.1.2.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
2.1.2.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
65

его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
2.1.2.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
содержания:

произведения.

преувеличение.

Средства

Авторы

выразительности

юмористических

текста

рассказов

юмористического
(не

менее

двух

произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
2.1.2.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
2.1.2.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные

переводчики

зарубежной

литературы:

С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
2.1.2.8.13.1. Произведения

для

чтения:

Х.-К.

Андерсен

«Гадкий

утѐнок»,

Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
2.1.28.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга
как

особый

вид

искусства.

Общее

представление

о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
2.1.2.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.1.2.8.15.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать

доступные

по

восприятию

и

небольшие

по

объѐму

прозаические

и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать

сказочные

и

реалистические,

лирические

и

эпические,

народные

и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать

план

текста,

дополнять

и

восстанавливать

нарушенную
66

последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
2.1.2.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать

иллюстрации

к

тексту,

соотносить

произведения

литературы

и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2.1.2.8.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
2.1.2.8.15.4. Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию

умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
2.1.2.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать)
и

художественной

несложные
литературы;

выбирать

произведения
роль,

договариваться

фольклора
о

манере

еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
67

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
2.1.2.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.2.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли
ХIХ

в
и

стихотворных
ХХ

веков

и

(по

прозаических

выбору,

не

произведениях

менее

четырѐх,

писателей
например,

и

поэтов

произведения

С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся

защитников

Отечества

в

литературе

для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема

Великой

Отечественной

войны

в

произведениях

литературы

(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
2.1.2.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство

с

песнями

на

тему

Великой

Отечественной

войны

(2-3 произведения по выбору).
2.1.2.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т.

Твардовский

«О

Родине

большой

и

малой»

(отрывок),

С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
2.1.2.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов

фольклора:

словесный,

музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной

литературы.

Малые

жанры

фольклора

(назначение,

сравнение,

классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных,

бытовые,

волшебные.

Отражение

в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
2.1.2.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины

–

защитник

страны.

Образы

русских

богатырей:

Ильи

Муромца,

Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
68

современной

лексике.

Народные

былинно-сказочные

темы

в творчестве художника В. М. Васнецова.
2.1.2.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки

(2-3

сказки

по

выбору),

сказки

народов

России

(2-3

сказки

по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
2.1.2.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С.
в

Пушкина.
стихотворном

Средства

произведении

художественной

(сравнение,

эпитет,

выразительности

олицетворение,

метафора)

на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
2.1.2.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
2.1.2.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг

чтения:

басни

И.И.

Хемницера,

Л.Н.

на

примере

Толстого,

произведений

С.В.

Михалкова.

И.А.
Басни

Крылова,
стихотворные

и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
2.1.2.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И.

Хемницер

«Стрекоза»,

Л.Н.

Толстой

«Стрекоза

и

муравье»

и другие.
2.1.2.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
2.1.2.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
2.1.2.9.6. Литературная
(две-три

по

выбору).

сказка.

Герои

Тематика

литературных

авторских

сказок

стихотворных

(произведения

П.П.

сказок
Ершова,

П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с

фольклорной:

народная

речь

как

особенность

авторской

сказки.

Иллюстрации

в сказке: назначение, особенности.
69

2.1.2.9.6.1. Произведения

для

чтения:

П.П.

Бажов

«Серебряное

копытце»,

П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
2.1.2.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приѐмы

создания

художественного

образа

в

лирике.

Средства

выразительности

в

произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
2.1.2.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем

небе

плывут

над

полями…»,

Ф.И.

Тютчев

«Как

неожиданно

и

ярко»,

А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
2.1.2.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный

и

научно-познавательный),

сказки,

басни,

быль.

Повесть

как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании

рассказа,

повести.

Отрывки

из

автобиографической

повести

Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
2.1.2.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
2.1.2.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее

трѐх

авторов):

на

примере

произведений

А.И.

Куприна,

В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
2.1.2.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
2.1.2.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина
и

других.

Словесный

портрет

героя

как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
70

2.1.2.9.10.1. Произведения
Михайловский

«Детство

для

Тѐмы»

чтения:

А.П.

(отдельные

Чехов

главы),

«Мальчики»,

М.М.

Зощенко

Н.Г.

Гарин-

«О

Лѐньке

и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
2.1.29.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы

и

театрального

искусства

(одна

по

выбору).

Пьеса

как жанр драматического произведения.
2.1.2.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
2.1.2.9.11.2. Произведения

для

чтения:

С.Я.

Маршак

«Двенадцать

месяцев»

и другие.
2.1.2.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности

текста

юмористического

содержания:

гипербола.

Юмористические

произведения в кино и театре.
2.1.2.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
2.1.2.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).

Приключенческая

литература:

произведения

Дж. Свифта, Марка Твена.
2.1.2.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
2.1.2.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
2.1.2.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
71

2.1.2.9.15.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать

критерий

сопоставления

героев,

их

поступков

(по контрасту или аналогии);
составлять

план

(вопросный,

номинативный,

цитатный)

текста,

дополнять

и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
2.1.2.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2.1.2.9.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать

о

тематике

детской

литературы,

о

любимом

писателе

и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
72

сочинять

небольшие

тексты

повествовательного

и

описательного

характера

по наблюдениям, на заданную тему.
2.1.2.9.15.4. Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию

умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших

ошибок

и

трудностей,

проявлять

способность

предвидеть

их в предстоящей работе.
2.1.2.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценировании

и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
2.1.2.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
2.1.2.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,
73

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение
уважения,

опыта

любви,

человеческих взаимоотношений,

доброжелательности

и

других

проявление сопереживания,

моральных

качеств

к

родным

и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей

художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации

литературных

впечатлений,

разнообразных

по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное

отношение

к

результатам

труда,

навыки

участия

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
74

6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение

смысловым

чтением

для

решения

различного

уровня

учебных

и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

любознательности

и

познавательного
самостоятельности

интереса,
в

познании

активности,

инициативности,

произведений

фольклора

и

художественной литературы, творчества писателей.
2.1.2.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.2.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
2.1.2.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
75

основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
2.1.2.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.1.2.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.2.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.2.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
76

как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.1.2.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с

учѐтом

участия

краткосрочные
в

и

коллективных

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

еѐ

цель

достижению:

совместной

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.2.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
понимать
в

различных

ценность
жизненных

чтения

для

ситуациях:

решения
отвечать

учебных
на

вопрос

задач
о

и

применения

важности

чтения

для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные

для

восприятия

и

небольшие

по

объѐму

произведения

в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных

норм

не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
77

вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:

определять

последовательность

событий

в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять

высказывания

по

содержанию

произведения

(не

менее

(не

менее

3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять

небольшие

тексты

по

предложенному

началу

3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного

учителем

списка,

рассказывать

о

прочитанной

книге

по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.1.2.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
объяснять

важность

чтения

для

решения

учебных

задач

и

применения

в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное),

находить

в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных

норм
78

не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную

мысль,

воспроизводить

последовательность

событий

тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
и

с

значение

использованием

незнакомого

словаря;

находить

слова
в

тексте

с

опорой

примеры

на

контекст

использования

слов

в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую

принадлежность

произведения,

формулировать

устно

простые

выводы,

подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать

(устно)

содержание

произведения

подробно,

выборочно,

от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения

(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
79

использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.1.2.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение

нравственных

ценностей,

традиций,

быта,

культуры

разных

народов,

ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
(прочитанного)

жанровую

принадлежность,

произведения:

отвечать

и

содержание,
формулировать

смысл

прослушанного

вопросы

к

учебным

и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему

и

главную

мысль,

определять

последовательность

событий

в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
80

героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
и

с

значение

использованием

незнакомого

словаря;

находить

слова
в

с

тексте

опорой

примеры

на

контекст

использования

слов

в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой

ответ

примерами

из

текста;

использовать

в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать

произведение

(устно)

подробно,

выборочно,

сжато

(кратко),

от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,

рассуждение)

с

учѐтом

специфики

учебного

и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять

устные

и

письменные

высказывания

на

основе

прочитанного

(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные

и

информационные

ресурсы,

включѐнные

в федеральный перечень.
2.1.2.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
81

осознавать

значимость

художественной

литературы

и

фольклора

для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
82

и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

опорой

на

контекст

и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка

(норм

произношения,

формулировать

простые

словоупотребления,

выводы

подтверждать

на

основе

грамматики);

прослушанного

свой

устно

и

письменно

(прочитанного)

ответ

текста,

примерами

из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
по

содержанию

устные

и

произведения

письменные
(не

менее

высказывания
10

на

предложений),

заданную
писать

тему

сочинения

на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные

и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого

входа),

для

получения

дополнительной

информации
83

в соответствии с учебной задачей.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
2.1.3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по иностранному (английскому) языку.
2.1.3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.3.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
2.1.3.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
2.1.3.5. Пояснительная записка.
2.1.3.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования

составлена

на

основе

Требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
федеральной программы воспитания с учѐтом концепции или историко-культурного стандарта
при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
84

стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора распределѐнных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной

ступени

обязательного

(инвариантную)

общего

часть

образования,

содержания

определяет

обязательную

учебного

курса

по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
2.1.3.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
2.1.3.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
2.1.3.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего

образования

можно

условно

разделить

на

образовательные,

развивающие,

воспитывающие.
2.1.3.5.4.1. Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной

компетенции,

то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной

(говорение

и

аудирование)

и

письменной

(чтение

и

письмо)

форме

с учѐтом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;

85

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими,

лексическими,

грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение

знаний

о

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного

языка,

о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
2.1.3.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание

обучающимися

роли

языков

как

средства

межличностного

и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
2.1.3.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
86

готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
2.1.3.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204
часа: во

2

классе

–

68

часов (2

часа

в

неделю),

в

3

классе

–

68 часов

(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.1.3.6. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.3.6.1. Тематическое содержание речи.
2.1.3.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
2.1.3.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
2.1.3.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
2.1.3.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
2.1.3.6.2. Коммуникативные умения.
2.1.3.6.2.1. Говорение.
2.1.3.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;

87

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.1.3.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических

высказываний:

описание

предмета,

реального

человека

или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
2.1.3.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя,

возраст,

любимое

занятие,

цвет)

с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
2.1.3.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от

глубиной

поставленной

проникновения

коммуникативной

в

задачи:

их
с

содержание

пониманием

в

основного

зависимости
содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной

темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой

на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

88

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
2.1.3.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение

речевых

образцов,

списывание

текста;

выписывание

из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст,

страна

проживания)

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
2.1.3.6.3. Языковые знания и навыки.
2.1.3.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных

в

конце

слога

или

слова,

отсутствие

смягчения

согласных

перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение
в

на

коммуникации,

слух

и

произнесение

адекватное,
слов

с

без

ошибок,

соблюдением

ведущих
правильного

к

сбою

ударения

и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных;

основных

звукобуквенных

сочетаний.

Вычленение

из

слова

некоторых

звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.1.3.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
89

Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных

сокращѐнных

формах

глагола-связки,

вспомогательного

и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
2.1.3.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

не

менее

200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
2.1.3.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные
отрицательные),

типы

предложений:

вопросительные

(общий,

повествовательные

специальный

(утвердительные,

вопрос),

побудительные

(в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы

в

Present

Simple

Tense

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

90

Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные

во

множественном

числе,

образованные

по

правилу

и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
2.1.3.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2.1.3.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
2.1.3.7. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.3.7.1. Тематическое содержание речи.
2.1.3.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
2.1.3.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
91

2.1.3.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
2.1.3.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
2.1.3.7.2. Коммуникативные умения.
2.1.3.7.2.1. Говорение.
2.1.3.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.1.3.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических

высказываний:

описание

предмета,

реального

человека

или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
2.1.3.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).

92

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на

иллюстрации

и

с

использованием

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
2.1.3.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от

глубиной

поставленной

проникновения

коммуникативной

в

задачи:

их
с

содержание

пониманием

в

основного

зависимости
содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной

темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой

и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
2.1.3.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка

пропущенного

слова

в

предложение

в

соответствии

с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
93

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
2.1.3.7.3. Языковые знания и навыки.
2.1.3.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
с

соблюдением

на

слух

правильного

и

адекватное,
ударения

и

без

ошибок

произнесение

фраз/предложений

с

слов

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.1.3.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа
в

сокращѐнных

формах

глагола-связки,

вспомогательного

и

модального

глаголов,

существительных в притяжательном падеже.
2.1.3.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
94

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
2.1.3.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации

(суффиксы

числительных

-teen,

-ty,

-th)

и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,

выражающие

количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
2.1.3.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
95

общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
2.1.3.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения

в тексте запрашиваемой информации.
2.1.3.8. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.3.8.1. Тематическое содержание речи.
2.1.3.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
2.1.3.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
2.1.3.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
2.1.3.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

достопримечательности

и

изучаемого

интересные

факты.

языка.

Их

столицы,

основные

Произведения

детского

фольклора.

Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
2.1.3.8.2. Коммуникативные умения.
2.1.3.8.2.1. Говорение.
96

2.1.3.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.1.3.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
2.1.3.8.2.2. Аудирование.
2.1.3.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
с

на

поставленной

изученном

коммуникативной

языковом
задачей:

с

материале,
пониманием

в

соответствии

основного

содержания,

с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

тему

и

главные

факты/события

в

воспринимаемом

на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.

97

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять

запрашиваемую

информацию

фактического

характера

с

опорой

и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
2.1.3.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение

вслух

учебных

текстов

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от

глубиной

поставленной

проникновения

коммуникативной

в

задачи:

их
с

содержание

пониманием

в

зависимости

основного

содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной

темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой

и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой

и

без

опоры

на

иллюстрации,

с

использованием

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль,

главные

факты/события)

текста

с

опорой

и

без

опоры

на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
2.1.3.8.2.4. Письмо.

98

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
2.1.3.8.3. Языковые знания и навыки.
2.1.3.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.1.3.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных

99

формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
2.1.3.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая

350

лексических

единиц,

усвоенных

в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с

использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play –
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
2.1.3.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

Present

Continuous

Tense

в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени

сравнения

прилагательных

(формы,

образованные

по

правилу

элементов

речевого

и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
2.1.3.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
100

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое

представление

своей

страны

и

страны/стран

изучаемого

языка

на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
2.1.3.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения

в тексте запрашиваемой информации.
2.1.3.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
2.1.3.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку
в

на

уровне

единстве

учебной

начального
и

общего

воспитательной

образования
деятельности

в

достигаются
соответствии

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми

в

обществе

правилами

и

нормами

поведения

и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
101

признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным

видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего

и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное

отношение

к

результатам

труда,

навыки

участия

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании.
2.1.3.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.3.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;

102

определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.1.3.9.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
2.1.3.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;

103

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.1.3.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.3.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.3.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.1.3.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с

учѐтом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

еѐ

цель

достижению:

совместной
распределять

деятельности,
роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
104

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной
на

области

применение

«Иностранный

знаний,

умений

и

язык»

должны

навыков

в

быть

типичных

ориентированы

учебных

ситуациях

и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции

на

элементарном

уровне

в

совокупности

еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
2.1.3.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.1.3.9.3.1. Коммуникативные умения.
2.1.3.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах

изучаемого

языка

(не

менее

3

реплик

со стороны каждого собеседника);
создавать
3

фраз

в

устные

рамках

связные

монологические

изучаемой

тематики

с

высказывания
опорой

на

объѐмом

картинки,

не

менее

фотографии

и/или ключевые слова, вопросы.
2.1.3.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом

материале,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до
40 секунд).
2.1.3.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;

105

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,

с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
2.1.3.9.3.1.4. Письмо:
заполнять

простые

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
2.1.3.9.3.2. Языковые знания и навыки.
2.1.3.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита

английского языка

в правильной последовательности,

фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять
в
при

правила

односложных
анализе

чтения

словах,

знакомых

гласных

вычленять
слов;

в

открытом

некоторые

озвучивать

и

закрытом

звукобуквенные

транскрипционные

слоге

сочетания

знаки,

отличать

их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
2.1.3.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

знаки

и восклицательный знаки в конце

препинания

(точка,

предложения) и использовать

вопросительный
знак апострофа

в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
2.1.3.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

не

менее

200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
2.1.3.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
106

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,

специальный,

вопросы),

побудительные

(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

с начальным It;
распознавать

с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

речи

предложения

с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present

Simple

Tense)

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и

употреблять в

устной и письменной речи

неопределѐнный,

определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
107

распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

личные

и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
2.1.3.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2.1.3.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.1.3.9.4.1. Коммуникативные умения.
2.1.3.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
с

в

вербальными

стандартных
и/или

ситуациях

зрительными

опорами

в

неофициального

общения,

рамках

тематики

изучаемой

с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

повествование/рассказ)

в

связные
рамках

монологические

изучаемой

тематики

высказывания
объѐмом

не

(описание;

менее

4

фраз

с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать
и/или

зрительными

основное
опорами

содержание
(объѐм

прочитанного

монологического

текста

с

высказывания

вербальными
–

не

менее

4 фраз).
2.1.3.9.4.1.2. Аудирование:
108

воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом

материале,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации

фактического

характера,

со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
2.1.3.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации,

со

зрительной

опорой

и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
2.1.3.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
2.1.3.9.4.2. Языковые знания и навыки.
2.1.3.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например,

-tion, -ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
2.1.3.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
109

правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
2.1.3.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
350

распознавать

и

употреблять

лексических

единиц

в

(слов,

устной

и

письменной

речи

речевых

клише),

словосочетаний,

не

менее
включая

200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:

аффиксации

(суффиксы

числительных

-teen,

-ty,

-th)

и словосложения (football, snowman).
2.1.3.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

конструкции

с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

правильные

и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;

110

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
2.1.3.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко

представлять

свою

страну

и

страну/страны

изучаемого

языка

на английском языке.
2.1.3.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.1.3.9.5.1. Коммуникативные умения.
2.1.3.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)

на

основе

вербальных

и/или

зрительных

опор

с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или

ключевые

слова

в

стандартных

ситуациях

неофициального

общения

с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение)

с

вербальными

и/или

зрительными

опорами

в

рамках

111

тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать

основное

содержание

прочитанного

текста

с

вербальными

и/или

зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный

материал

(рисунки,

фото)

к

тексту

выступления,

в объѐме не менее 4–5 фраз.
2.1.3.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников,

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
2.1.3.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать

про

с

различной

от

поставленной

с

пониманием

себя

глубиной

тексты,

содержащие

проникновения

коммуникативной

запрашиваемой

задачи:

информации,

в
с
со

отдельные
их

незнакомые

содержание

в

слова,

зависимости

пониманием

основного

содержания,

зрительной

опорой и

без

опоры,

с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для
чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
2.1.3.9.5.1.4. Письмо:

112

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст,

место

жительства

(страна

проживания,

город),

любимые

занятия

и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения – до 50 слов).
2.1.3.9.5.2. Языковые знания и навыки.
2.1.3.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
2.1.3.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).
2.1.3.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
500

распознавать

и

употреблять

лексических

единиц

в

(слов,

устной

и

письменной

речи

речевых

клише),

словосочетаний,

не

менее
включая

350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
2.1.3.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных),

вопросительных

(общий

и

специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;

113

распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
2.1.3.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
2.1.4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике,

математика)

планируемые

включает

пояснительную

результаты

записку,

содержание

освоения

обучения,
программы

по математике.
2.1.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.4.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.

114

2.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.4.5. Пояснительная записка.
2.1.4.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2.1.4.5.2. В

начальной

школе

изучение

математики

имеет

особое

значение

в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных

действий

математическим

на

математическом

языком

материале,

станут

первоначальное

овладение

фундаментом

обучения

на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение

начальных математических знаний –

понимание

значения величин

и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется

наличием

у

него

опыта

решения

учебно-познавательных

и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений

(«часть-целое»,

«больше-меньше»,

«равно-неравно»,

«порядок»),

смысла

арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
и

применению

учебно-познавательных
математики,

важнейших

мотивов,
качеств

интереса

интеллектуальной

к

изучению
деятельности:

теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.

115

2.1.4.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание

математических

отношений

выступает

средством

познания

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и

явлений,

происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
2.1.4.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию

обучающимся

многих

математических

явлений

помогает

его

тяга

к

моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
2.1.4.5.5. На
и

умения

уровне

применяются

начального

общего

обучающимся

при

образования
изучении

математические

других

учебных

знания

предметов

(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин

(длина,

периметр,

площадь)

становятся

показателями

сформированной

функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения на уровне основного общего образования.
2.1.4.5.6. Обучающийся

достигает

планируемых

результатов

обучения

в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности
116

формирования учебной деятельности (в том числе способность к целеполаганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль).
2.1.4.5.7. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике,

представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на
этом

этапе

что становление

обучения.

Тем

самым

подчеркивается,

личностных новообразований и универсальных

учебных действий

осуществляется средствами математического содержания курса.
2.1.4.5.8. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий,
их

перечень

дан

в специальном разделе – «Совместная деятельность».
2.1.4.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в
1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе

– 136 часов (4 часа

в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
2.1.4.5.10. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
2.1.4.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.1.4.6.1. Числа и величины.
2.1.4.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
2.1.4.6.1.2. Числа

в

пределах

20:

чтение,

запись,

сравнение.

Однозначные

и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
2.1.4.6.1.3. Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
2.1.4.6.2. Арифметические действия.
117

2.1.4.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
2.1.4.6.3. Текстовые задачи.
2.1.4.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
2.1.4.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.1.4.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
2.1.4.6.4.2. Геометрические

фигуры:

распознавание

круга,

треугольника,

прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
2.1.4.6.5. Математическая информация.
2.1.4.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
2.1.4.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение
ряда.
2.1.4.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
2.1.4.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин).
2.1.4.6.5.5. Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
2.1.4.6.6. Изучение

математики

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.4.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
118

сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
2.1.4.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие

информационные

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
2.1.4.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
2.1.4.6.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять

интерес

к

проверке

результатов

решения

учебной

задачи,

с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
2.1.4.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2.1.4.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.4.7.1. Числа и величины.

119

2.1.4.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
2.1.4.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
2.1.4.7.2. Арифметические действия.
2.1.4.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

их

применение

для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
2.1.4.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
2.1.4.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
2.1.4.7.2.4. Неизвестный

компонент

действия

сложения,

действия

вычитания.

Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
2.1.4.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения

действий

в

числовом

выражении,

содержащем

действия

сложения

и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение

значения

числового

выражения.

Рациональные

приемы

вычислений:

использование переместительного свойства.
2.1.4.7.3. Текстовые задачи.
2.1.4.7.3.1. Чтение,

представление

текста

задачи

в

виде

рисунка,

схемы

или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько

раз.

Запись

ответа

к

задаче

и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
120

2.1.4.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.1.4.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол,
с

ломаная,

помощью

многоугольник.

линейки.

Построение

Изображение

на

отрезка

клетчатой

заданной

бумаге

длины

прямоугольника

с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
в сантиметрах.
2.1.4.7.5. Математическая информация.
2.1.4.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
2.1.4.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,

пространственные

отношения,

зависимости

между

числами

или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
2.1.4.7.5.3. Работа

с

таблицами:

извлечение

и

использование

для

ответа

на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
2.1.4.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
2.1.4.7.5.5. Алгоритмы

(приѐмы,

правила)

устных

и

письменных

вычислений,

измерений и построения геометрических фигур.
2.1.4.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
2.1.4.7.6. Изучение

математики

во

2

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.4.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать

математические

отношения

(часть-целое,

больше-меньше)

в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
121

сравнивать

группы

объектов

(чисел,

величин,

геометрических

фигур)

по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать

соответствие

между

математическим

выражением

и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
2.1.4.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие

информационные

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
2.1.4.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять

текстовую

задачу

с

заданным

отношением

(готовым

решением)

по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить

примеры,

иллюстрирующие

арифметическое

действие,

взаимное

расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
2.1.4.7.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

122

следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
2.1.4.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила

совместной деятельности при работе

в парах, группах,

составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять

с

помощью

измерительных

инструментов

длину,

определять

время

и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
2.1.4.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.4.8.1. Числа и величины.
2.1.4.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
2.1.4.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
2.1.4.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
2.1.4.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее

на…»,

«быстрее-медленнее

в…».

Соотношение

«начало,

окончание,

продолжительность события» в практической ситуации.
2.1.4.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
123

2.1.4.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный

дециметр,

квадратный

метр).

Сравнение

объектов

по площади.
2.1.4.8.2. Арифметические действия.
2.1.4.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
2.1.4.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
2.1.4.8.2.3. Письменное

умножение

в

столбик,

письменное

деление

уголком.

Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
2.1.4.8.2.4. Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

умножения

при вычислениях.
2.1.4.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
2.1.4.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего

несколько

действий

(со

скобками

или

без

скобок),

с вычислениями в пределах 1000.
2.1.4.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
2.1.4.8.3. Текстовые задачи.
2.1.4.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени,
на

сравнение

количества),
(разностное,

кратное).

Запись

решения

задачи

по

действиям

и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
2.1.4.8.3.2. Доля

величины:

половина,

треть,

четверть,

пятая,

десятая

часть

в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
2.1.4.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.1.4.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
2.1.4.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
124

2.1.4.8.4.3. Измерение

площади,

запись

результата

измерения

в

квадратных

сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника

с заданным значением площади.
2.1.4.8.5. Математическая информация.
2.1.4.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
2.1.4.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
2.1.4.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
2.1.4.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
2.1.4.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
2.1.4.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
2.1.4.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
2.1.4.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать

смысл

зависимостей

и

математических

отношений,

описанных

в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
125

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
2.1.4.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие

информационные

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые

данные, представленные

в таблице,

на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать

дополнительную

литературу

(справочники,

словари)

для установления и проверки значения математического термина (понятия).
2.1.4.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать

математическую

терминологию

для

описания

отношений

и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,

осуществлять

переход

от

одних

единиц

измерения

величины

к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
2.1.4.8.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
126

2.1.4.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
2.1.4.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.4.9.1. Числа и величины.
2.1.4.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
2.1.4.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
2.1.4.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
2.1.4.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
2.1.4.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры
в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
2.1.4.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
2.1.4.9.2. Арифметические действия.
2.1.4.9.2.1. Письменное
миллиона.

сложение,

Письменное

вычитание

умножение,

многозначных

деление

чисел

в пределах

многозначных

чисел

на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
2.1.4.9.2.2. Свойства

арифметических

действий

и

их

применение

для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах

100

000.

Проверка

результата

вычислений,

в

том

числе

с помощью калькулятора.
2.1.4.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
2.1.4.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
2.1.4.9.3. Текстовые задачи.
127

2.1.4.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
2.1.4.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
2.1.4.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
2.1.4.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного

радиуса.

Построение

изученных

геометрических

фигур

с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
2.1.4.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
2.1.4.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
2.1.4.9.5. Математическая информация.
2.1.4.9.5.1. Работа

с

утверждениями:

конструирование,

проверка

истинности.

Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
2.1.4.9.5.2. Данные

о

реальных

процессах

и

явлениях

окружающего

мира,

представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
2.1.4.9.5.3. Доступные

электронные

средства

обучения,

пособия,

тренажѐры,

их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начальной школы).
2.1.4.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
2.1.4.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
128

универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
2.1.4.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
определять с

помощью

цифровых и аналоговых приборов: массу предмета

(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
2.1.4.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие

информационные

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать

и

интерпретировать

информацию,

представленную

в

таблице,

на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
2.1.4.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;

129

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
2.1.4.9.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
2.1.4.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться

о способе решения,

распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора

большого

количества

вариантов),

согласовывать

мнения

в

ходе

поиска

проектной

работы

доказательств, выбора рационального способа;
договариваться

с

одноклассниками

в

ходе

организации

с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
2.1.4.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике

освоения

программы

по

математике

на уровне начального общего образования.
2.1.4.10.1. Личностные
на
и

уровне

начального

воспитательной

результаты

общего

деятельности

образования
в

достигаются

соответствии

с

в

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

130

осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной

жизни,

повышающих

интерес

к

интеллектуальному

труду

и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики

для

рационального

и

эффективного

решения

учебных

и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться

разнообразными

информационными

средствами

для

решения

предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
2.1.4.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.4.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжѐнность);
применять

базовые

логические

универсальные

действия:

сравнение,

анализ,

классификация (группировка), обобщение;
приобретать

практические

графические

и

измерительные

навыки

для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
131

2.1.4.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять

изученные

методы

познания

(измерение,

моделирование,

перебор

вариантов).
2.1.4.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять

информацию

в

заданной

форме

(дополнять

таблицу,

текст),

формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
2.1.4.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться

в

алгоритмах:

воспроизводить,

дополнять,

исправлять

деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
132

2.1.4.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2.1.4.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы

их

предупреждения

(формулирование

вопросов,

обращение

к

учебнику,

дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
2.1.4.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
2.1.4.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть

и

различать

компоненты

действий

сложения

(слагаемые,

сумма)

и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
133

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2.1.4.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить

число

большее

или

меньшее

данного

числа

на

заданное

число

(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со

скобками

или

без

скобок),

содержащего

действия

сложения

и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
134

определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы

математических объектов (чисел,

величин,

геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
2.1.4.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить

число

большее

или

меньшее

данного

числа

на

заданное

число,

в заданное число раз (в пределах 1000);

135

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять

с

помощью

цифровых

и

аналоговых

приборов,

измерительных

инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать

утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-

двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
136

классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
2.1.4.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить

число

большее

или

меньшее

данного

числа

на

заданное

число,

в заданное число раз;
выполнять
с

многозначными

и

деление

арифметические
числами

многозначного

действия:

письменно
числа

на

(в

сложение

пределах

однозначное,

100

–

двузначное

и

вычитание

устно),

умножение

число

письменно

(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4

арифметических

действия,

использовать

при

вычислениях

изученные

свойства

арифметических действий;
выполнять
по

критериям:

прикидку

результата

достоверность

вычислений,

(реальность),

проверку

соответствие

полученного
правилу

ответа

(алгоритму),

а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);

137

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать

при

решении

подходящие

способы

вычисления,

сочетая

устные

и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара,
с

определение

избыточными

времени,

данными,

выполнение

находить

расчѐтов),

недостающую

в

том

информацию

числе

(например,

из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать

утверждение

(вывод), строить логические

рассуждения

(двух-

трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную

на

простейших

столбчатых

диаграммах,

в

таблицах

с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
138

использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать

рациональное

решение

задачи,

находить

все

верные

решения

из предложенных.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
2.1.5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по окружающему миру.
2.1.5.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.5.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать

средствами

окружающего

мира

с

учѐтом

возрастных

особенностей

обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
2.1.5.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.1.5.5. Пояснительная записка.
2.1.5.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной программы воспитания.
2.1.5.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
139

обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение

естественнонаучных,

обществоведческих,

нравственно-этических

понятий,

представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование

ценности

здоровья

человека,

его

сохранения

и

укрепления,

приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение

духовного

опыта

обучающихся,

развитие

способности

ребѐнка

к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного

отношения

к

природе

в

соответствии

с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношенияк людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
2.1.5.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек
и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
2.1.5.5.4. Отбор

содержания

программы

по

окружающему

миру

осуществлѐн

на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;

140

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов,
4 класс – 68 часов.
2.1.5.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.1.5.6.1. Человек и общество.
2.1.5.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
2.1.5.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
2.1.5.6.1.3. Режим труда и отдыха.
2.1.5.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их

профессии.

Взаимоотношения

и

взаимопомощь

в

семье.

Совместный

труд

и отдых. Домашний адрес.
2.1.5.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
2.1.5.6.1.6. Ценность

и

красота

рукотворного

мира.

Правила

поведения

в социуме.
2.1.5.6.2. Человек и природа.
2.1.5.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
2.1.5.6.2.2. Сезонные

изменения

в

природе.

Взаимосвязи

между

человеком

и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
2.1.5.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое

описание).

Лиственные

и

хвойные

растения.

Дикорастущие

и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания
и ухода.
141

2.1.5.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие).

Домашние

и

дикие

животные

(различия

в

условиях

жизни).

Забота

о домашних питомцах.
2.1.5.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
2.1.5.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных
экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
2.1.5.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
2.1.5.6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
2.1.5.6.4. Изучение

окружающего

мира

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.5.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить

примеры

лиственных

и

хвойных

растений,

сравнивать

их, устанавливать различия во внешнем виде.
2.1.5.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
2.1.5.6.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;

142

воспроизводить

названия

своего

населенного

пункта,

название

страны,

еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение
к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
2.1.5.6.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни

(выполнение

режима,

двигательная

активность,

закаливание,

безопасность

использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
2.1.5.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
2.1.5.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.5.7.1. Человек и общество.
2.1.5.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
2.1.5.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
143

2.1.5.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
2.1.5.7.1.4. Правила

культурного

поведения

в

общественных

местах. Доброта,

справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
2.1.5.7.2. Человек и природа.
2.1.5.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
2.1.5.7.2.2. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план.

Карта

мира.

Материки,

океаны.

Определение

сторон

горизонта

при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
2.1.5.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
2.1.5.7.2.4. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
2.1.5.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
2.1.5.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения

при

пользовании

компьютером.

Безопасность

в

информационно-

коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-телекоммуникационную

сеть

«Интернет».
2.1.5.7.4. Изучение

окружающего

мира

во

2

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
144

универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.5.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать

растения:

дикорастущие

и

культурные;

лекарственные

и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
2.1.5.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
2.1.5.7.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать

небольшие

описания

на

предложенную

тему

(например,

«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);

145

создавать

высказывания-рассуждения

(например,

признаки

животного

и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
2.1.5.7.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью

учителя последовательность действий

по решению учебной задачи;
оценивать

результаты

своей

работы,

анализировать

оценку

учителя

и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
2.1.5.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить

свою

учебную

и

игровую

деятельность,

житейские

ситуации

в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
2.1.5.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.5.8.1. Человек и общество.
2.1.5.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны

друг

с

другом

совместной

деятельностью

во

имя

общей

цели.

Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
2.1.5.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
2.1.5.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
146

2.1.5.8.1.4. Значение

труда

в

жизни

человека

и

общества.

Трудолюбие

как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
2.1.5.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
2.1.5.8.2. Человек и природа.
2.1.5.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
2.1.5.8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства

воды.

Состояния

воды,

еѐ

распространение

в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
2.1.5.8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
2.1.5.8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности

питания

животных.

Цепи

питания.

Условия,

необходимые

для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
2.1.5.8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
147

2.1.5.8.2.6. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы

органов

(опорно-двигательная,

пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
2.1.5.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
2.1.5.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения

пассажира

железнодорожного,

водного

и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах

и

социальных

группах)

в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
2.1.5.8.4. Изучение

окружающего

мира

в

3

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.1.5.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
148

2.1.5.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
2.1.5.8.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать

(характеризовать)

отдельные

страницы

истории

универсальные

учебные

действия

нашей

страны

(в пределах изученного).
2.1.5.8.4.4. Регулятивные

способствуют

формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
2.1.5.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
149

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать

результаты

деятельности

участников,

положительно

реагировать

на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом
этики общения.
2.1.5.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.5.9.1. Человек и общество.
2.1.5.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
2.1.5.9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности,

знаменитые

соотечественники.
2.1.5.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
2.1.5.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
2.1.5.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
2.1.5.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты

списка

Всемирного

культурного

наследия

в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
2.1.5.9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
2.1.5.9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
150

независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
2.1.5.9.2. Человек и природа.
2.1.5.9.2.1. Методы

познания

окружающей

природы:

наблюдения,

сравнения,

измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов
человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
2.1.5.9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
2.1.5.9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
2.1.5.9.2.4. Некоторые

доступные

для

понимания

экологические

проблемы

взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
2.1.5.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
2.1.5.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
2.1.5.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры

города;

правила

безопасного

поведения

в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила

использования

самоката

и других средств индивидуальной

мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
2.1.5.9.4. Изучение

окружающего

мира

в

4

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
151

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.1.5.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
2.1.5.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации,

подготавливать

презентацию,

включая

в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
2.1.5.9.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
152

составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
2.1.5.9.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно

принимать

оценку

своей

работы;

планировать

работу

над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
2.1.5.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать

ситуации,

возникающие

в

процессе

совместных

игр,

труда,

использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
2.1.5.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
2.1.5.10.1.

Личностные результаты освоения программы по окружающему миру

характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
153

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление

культуры

общения,

уважительного

отношения

к

людям,

их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие

существующих

в

обществе

нравственно-этических

норм

поведения

и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление

уважительного

отношения,

восприимчивости

и

интереса

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание

ценности

трудовой

деятельности

в

жизни

человека

и

общества,

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения,

бережного

отношения

к

природе,

неприятие

действий,

приносящих

ей вред;
154

7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и

самостоятельности

в

расширении

своих

знаний,

в

том

числе

с использованием различных информационных средств.
2.1.5.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.5.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и

целостность

социальной

среды

окружающего

обитания),

мира

проявлять

(взаимосвязь

способность

природной

ориентироваться

в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать

основания

для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2.1.5.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить

(по

предложенному

и

самостоятельно

составленному

плану

или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;

155

формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение

и

его

последствия;

коллективный

труд

и

его

результаты

и другое);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
2.1.5.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
2.1.5.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;

156

признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно

и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
2.1.5.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2.1.5.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,

при необходимости корректировать их.
2.1.5.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической)

задачи;

активно

участвовать

в

формулировании

краткосрочных

и

157

долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
и

оценивать

правила

работу

совместной

каждого

деятельности:

участника;

считаться

с

справедливо
наличием

распределять

разных

мнений;

не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.5.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей

семьи,

домашний

адрес

и

адрес

своей

школы;

проявлять

уважение

к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

групповые

и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать

для

ответов

на

вопросы

небольшие

тексты

о

природе

и обществе;
оценивать

ситуации,

раскрывающие

положительное

и

негативное

отношение

к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;

158

соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2.1.5.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

наблюдения

и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы

по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;

159

создавать

по

заданному

плану

развѐрнутые

высказывания

о

природе

о

природе

и обществе;
использовать

для

ответов

на

вопросы

небольшие

тексты

и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно

использовать

мессенджеры

в

условиях

контролируемого

доступа

в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
2.1.5.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать

изученные

объекты

природы

по

их

описанию,

рисункам

и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить

по

предложенному

плану

или

инструкции

небольшие

опыты

с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;

160

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать

различные

источники

информации

о

природе

и

обществе

для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развѐрнутые

высказывания

о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать

основы

здорового

образа

жизни,

в

том

числе

требования

к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться

в

возможных

мошеннических

действиях

при

общении

в мессенджерах.
2.1.5.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять

уважение

к

семейным

ценностям

и

традициям,

традициям

своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить

изученные

исторические

события

и

исторических

деятелей

веками и периодами истории России;

161

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать
их

на

существенные

основе
признаки,

предложенного
в

том

плана

числе

изученные

объекты,

выделяя

символику

России

составленному)

плану

государственную

и своего региона;
проводить

по

предложенному

(самостоятельно

или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием

простейшего

лабораторного

оборудования

и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать

изученные

объекты

и

явления

живой

и

неживой

природы

по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть

наиболее

значимые

природные

объекты

Всемирного

наследия

в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развѐрнутые

высказывания

о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
162

соблюдать

правила

безопасного

для

здоровья

использования

электронных

образовательных и информационных ресурсов.

2.1.6. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Основы

религиозных культур и светской этики».
2.1.6.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
2.1.6.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.6.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
2.1.6.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

ОРКСЭ

включают

личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за
весь период обучения на уровне начального общего образования.
2.1.6.5. Пояснительная записка.
2.1.6.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
2.1.6.5.2. Программа

по

ОРКСЭ

представляет

собой

рекомендацию

для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и

отражает

вариант

конкретизации

требований

Федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в программе по ОРКСЭ
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
163

модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России» 12,
«Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.

Выбор

установлен

в

ФЗ

«Об

образовании

в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
2.1.6.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого

учебного

модуля.

Общие

результаты

содержат

перечень

личностных

и

метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
2.1.6.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие

представлений

обучающихся

о

значении

нравственных

норм

и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход,

способствующий

формированию

у

младших

школьников

первоначальных

представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,

иудаизма),

российской

светской

(гражданской)

этике,

основанной

на

12

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
164

конституционных

правах,

свободах

и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
2.1.6.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся

представлений

и

традиций

светских

о

нравственных

народов

России,

идеалах

и

ценностях

формированию

религиозных

ценностного

отношения

к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе

диалогичности,

осуществляется

в

процессе

активного

взаимодействия

обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
2.1.6.5.6. Предпосылками

усвоения

младшими

школьниками

содержания

курса

являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость,

доброту

других

людей,

так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится
предпосылкой

к

пониманию

законов

существования

в

социуме

и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
2.1.6.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам

религиозных

культур

не

предусматривается

подготовка

обучающихся

к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
2.1.6.5.8. Тематическое

планирование

включает

название

раздела

(темы)

с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,

характеристику

основных

видов

деятельности

учащихся,
165

в том числе с учѐтом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами

в

электронном

(цифровом)

виде

и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
2.1.6.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
2.1.6.6. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.6.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
2.1.6.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и еѐ ценности.
2.1.6.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
2.1.6.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
2.1.6.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и

религия.

Пророк

Мухаммад

–

образец

человека

и

учитель

нравственности

в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные

основы

ислама.

Любовь

к

ближнему.

Отношение

к

труду.

Долг

и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
2.1.6.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
2.1.6.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
2.1.6.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской

культуре

и

еѐ

ценности.

Буддизм

в

России.

Человек

в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.

166

Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
2.1.6.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
2.1.6.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
2.1.6.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
2.1.6.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
2.1.6.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
2.1.6.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и

обряды.

Праздники

и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
2.1.6.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
2.1.6.6.6. Модуль «Основы светской этики».
2.1.6.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как
одна

из

форм

исторической

памяти.

Образцы

нравственности

в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
167

морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
2.1.6.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.
2.1.6.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
2.1.6.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
и
и

с

традиционными

духовно-нравственными
нормами

поведения

и

российскими

ценностями,
способствуют

принятыми
процессам

в

социокультурными
обществе

самопознания,

правилами

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В

результате

изучения

ОРКСЭ

на

уровне

начального

общего

образования

у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать

право

гражданина

Российской

Федерации

исповедовать

любую

традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности

собеседников

к

религии

или к атеизму;
соотносить

свои

поступки

с

нравственными

ценностями,

принятыми

в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
168

понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
2.1.6.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.6.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее

эффективные

коррективы

в

способы

достижения

процесс

их

результата,

реализации

вносить
на

соответствующие
основе

оценки

и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
и
и

коммуникативных
средств

умения

в

ситуациях,

различных
адекватное

информационно-коммуникационных

видах

речевой

использование
технологий

для

деятельности

речевых
решения

средств
различных

коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать

умения

в

области

работы

с

информацией,

осуществления

информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать

логическими

действиями

анализа,

синтеза, сравнения, обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать

своѐ

мнение

и

аргументировать

свою

точку

зрения

и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
169

распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
2.1.6.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать

разные

методы

получения

знаний

о

традиционных

религиях

и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2.1.6.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить

прослушанную

(прочитанную)

информацию,

подчѐркивать

еѐ

принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать

разные

средства

для

получения

информации

в

соответствии

с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить

дополнительную

информацию

к

основному

учебному

материалу

в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
2.1.6.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,

произведений

фольклора

и

художественной

литературы,

анализа

и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать

своѐ

мнение,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику

с учѐтом особенностей участников общения;
170

создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
2.1.6.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
в

самостоятельность,

осуществлении

учебной

деятельности

инициативность,
и

в

конкретных

организованность
жизненных

ситуациях,

контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного

и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные

нормы

поведения,

осуждать

проявление

несправедливости,

жадности,

нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
2.1.6.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить

индивидуально,

в

парах,

в

группах

сообщения

по

изученному

и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
2.1.6.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
2.1.6.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
171

выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их

значении

в

о

нравственных

выстраивании

заповедях,

отношений

в

нормах

семье,

между

христианской
людьми,

в

морали,
общении

и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и

соотношение

ветхозаветных

Десяти

заповедей

и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор,

алтарь,

иконы,

иконостас),

нормах

поведения

в

храме,

общения

с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами

еѐ смысл

(православный крест) и значение в православной культуре;

172

рассказывать

о

художественной

культуре

в

православной

традиции,

об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
2.1.6.7.3.2. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

173

рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России

(православие,

ислам,

буддизм,

иудаизм),

их

значении

(долг,

свобода,

в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать

основное

содержание

нравственных

категорий

ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать

о

назначении

и

устройстве

священных

сооружений

(храмов)

традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного

искусства

православия,

ислама,

буддизма,

иудаизма

(архитектура,

изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);

174

излагать
в

основные

становлении

исторические

культуры

народов

сведения
России,

о

роли

российского

традиционных
общества,

религий

российской

государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
2.1.6.7.3.3. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике

как общепринятых

в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на

175

российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать

суждения

оценочного

характера

о

значении

нравственности

в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность,

защита

Отечества,

уважение

памяти

предков,

исторического

и

культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских

государственных

праздниках,

их

истории

и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать

основное

содержание

понимания

семьи,

отношений

в

семье

на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
и

женщины

на

основе

взаимной

любви

для

совместной

жизни,

рождения

и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

176

рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать

о

российских

культурных

и

природных

памятниках,

о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
на

основное

примерах

содержание

образцов

российской

нравственности,

светской

(гражданской)

российской

этики

гражданственности

и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и

культурного

наследия

народов

России,

российского

общества

в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
2.1.7.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
2.1.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
177

место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.7.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
2.1.7.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
2.1.7.5. Пояснительная записка.
2.1.7.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего
на

образования
целевые

ФГОС

приоритеты

НОО,

а

также

духовно-нравственного

ориентирована

развития,

воспитания

и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы»,

представленных

в

Федеральном

государственном

образовательном стандарте начального общего образования.
2.1.7.5.2. Цель

преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»

состоит

в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения
начальных

основ

художественных

знаний,

умений,

навыков

и развития творческого потенциала обучающихся.
2.1.7.5.3. Преподавание
обучающихся,

предмета

формирование

направлено

активной

на

эстетической

развитие

духовной

позиции

по

культуры
отношению

к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
2.1.7.5.4. Содержание

предмета

охватывает

все

основные

виды

визуально-

пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования
178

большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
2.1.7.5.5. Важнейшей
отношения

к

истории

изобразительном

задачей

является

отечественной

искусстве,

в

формирование

культуры,

активного,

выраженной

национальных

образах

в

еѐ

ценностного
архитектуре,

предметно-материальной

и пространственной среды, в понимании красоты человека.
2.1.7.5.6. Учебные
как
с
на

отдельные
задачами

уроки,

темы,
но

практической

восприятие

связанные
чаще

всего

творческой

произведений

с

искусства

восприятием,
следует

работы
и

могут

объединять

(при

быть

реализованы

задачи

восприятия

сохранении

эстетического

учебного

наблюдения

времени

окружающей

действительности).
2.1.7.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности

и

технически

доступным

разнообразием

художественных

материалов.

Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
2.1.7.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с

учѐтом

индивидуальных

качеств

обучающихся,

как

для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.1.7.5.9. В

урочное

время

деятельность

обучающихся

организуется

как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
2.1.7.5.10. В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит

в

предметную

область

«Искусство»

и

является

обязательным

для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального
общего образования в объѐме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
179

модулей в 1–4 классах обязательно.
2.1.7.5.11. При

этом

предусматривается

возможность

реализации

этого

курса

при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного

плана,

определяемой

участниками

образовательного

процесса.

При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени
на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению

более

высокого

уровня

как

предметных,

так и личностных и метапредметных результатов обучения.
2.1.7.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.7.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
2.1.7.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
2.1.7.6.1. Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального

или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные

виды

линий.

Линейный

рисунок.

Графические

материалы

для линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
2.1.7.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы

гуашью

в

условиях

урока.

Краски

«гуашь»,

кисти,

бумага

цветная

и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная

выразительность

цвета,

способы

выражение

настроения

в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
180

навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
2.1.7.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка

игрушки,

художественных

характерной

промыслов

для

одного

(дымковская

из

наиболее

или

известных

народных

каргопольская

игрушка

или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
2.1.7.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические

и

растительные.

Декоративная

композиция

в

круге

или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных

промыслов:

дымковская

или

каргопольская

игрушка

(или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
2.1.7.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение

разнообразных

архитектурных

зданий

в

окружающем

мире

(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
181

Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических

тел.

Овладение

приѐмами

склеивания,

надрезания

и вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
2.1.7.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитической

и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,

написанной

на

сказочный

сюжет

(произведения

В.М. Васнецова,

М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих

практических

задач

–

установок

наблюдения.

Ассоциации

из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
2.1.7.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование

мелких

деталей

природы,

выражение

ярких

зрительных

впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2.1.7.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
2.1.7.7.1. Модуль «Графика».
Ритм

линий.

Выразительность

линии.

Художественные

материалы

для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
182

Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение

формы

предмета.

Соотношение

частей

предмета.

Светлые

и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический

рисунок

животного

с

активным

выражением

его

характера.

Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
2.1.7.7.2. Модуль «Живопись».
и

Цвета

основные

и

составные.

получения

нового

цвета.

Приѐмы

Развитие
работы

навыков

гуашью.

смешивания

Разный

характер

красок
мазков

и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение

природы

(моря)

в

разных

контрастных

состояниях

погоды

и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
2.1.7.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
2.1.7.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки,

паутинки,

роса

на

листьях.

Ассоциативное

сопоставление
183

с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
2.1.7.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических

тел

–

параллелепипедов

разной

высоты,

цилиндров

с

прорезями

и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с
ярко

выраженным

характером

здания.

Рисунок

дома

для

доброго

или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
2.1.7.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции

и

эмоционального

воздействия.

Сопоставление

их

с

рукотворными

произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие

произведений

анималистического

жанра

в

графике

(например,

произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
2.1.7.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные

средства

изображения.

Виды

линий

(в

программе

Paint

или другом графическом редакторе).
184

Компьютерные

средства

изображения.

Работа

с

геометрическими

фигурами.

Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение

инструментов

традиционного

рисования

в

программе

Paint

на основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2.1.7.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
2.1.7.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
2.1.7.8.2. Модуль «Живопись».
Создание

сюжетной

композиции

«В

цирке»,

использование

гуаши

или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса
(или

декораций

сцены)

для

спектакля

со

сказочным

сюжетом

(сказка

по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж

в

живописи.

Передача

в

пейзаже

состояний

в

природе.

Выбор
185

для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес

или

поле,

река

или

озеро);

количество

и

состояние

неба

в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете
с

(автопортрете)

использованием

характера

выразительных

человека,

особенностей

возможностей

его

композиционного

личности
размещения

в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
2.1.7.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание
ей

игрушки

одушевлѐнного

из

образа

подручного

(добавления

нехудожественного
деталей

лепных

или

материала,
из

придание

бумаги,

ниток

или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка

эскиза

парковой

скульптуры.

Выражение

пластики

движения

в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
2.1.7.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы

исполнения

орнаментов

и

выполнение

эскизов

украшения

посуды

из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
2.1.7.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или

села.

Работа

по

наблюдению

и

по

памяти,

на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
186

или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
2.1.7.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации

в

детских

книгах

и

дизайн

детской

книги.

Рассматривание

и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
или

села.

объектов

Памятники

окружающего
архитектуры

мира

и

–

архитектура,

архитектурные

улицы

города

достопримечательности

(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное

путешествие:

памятники

архитектуры

в

Москве

и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные

музеи.

Виртуальные

путешествия

в

художественные

музеи:

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии

в

местные

художественные

музеи

и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение

знаменитого

музея

как

событие;

интерес

к

коллекции

музея

и искусству в целом.
Знания

о

видах

пространственных

искусств:

виды

определяются

по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

портретистов:

В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
2.1.7.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения

(например,

собрались,

разбежались,

догоняют,

улетают).

Вместо

пятен
187

(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
2.1.7.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
2.1.7.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача

движения

фигуры

на

плоскости

листа:

бег,

ходьба,

сидящая

и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение

города

–

тематическая

графическая

композиция;

использование

карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
2.1.7.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные

панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
188

2.1.7.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание

эскиза

памятника

народному

герою.

Работа

с

пластилином

или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
2.1.7.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета,
в

художественной

изобразительных

обработке

которого

мотивов

в

он

применяется.

орнаментах

Особенности

разных

символов

народов.

и

Орнаменты

в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы

и

назначение

русских

народных

орнаментов.

Деревянная

резьба

и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов
и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный

костюм.

Русский

народный

праздничный

костюм,

символы

и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
2.1.7.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание

тесной

связи

красоты

и

пользы,

функционального

и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол.

Роль

собора

в

организации

жизни

древнего

конструкции

храмовых

построек

города,

собор

как архитектурная доминанта.
Традиции
Изображение

архитектурной

типичной

конструкции

зданий:

древнегреческий

разных
храм,

народов.
готический

или романский собор, мечеть, пагода.
189

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
2.1.7.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры

произведений

великих

европейских

художников:

Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная

культура

разных

эпох

и

народов.

Представления

об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних
веков

и

эпохи

Возрождения.

Произведения

предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
2.1.7.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
190

готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение

в

графическом

редакторе

с

помощью

геометрических

фигур

или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание

анимации

схематического

движения

человека

(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного

и

изобразительного

искусства

выбранной

эпохи

или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.7.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
2.1.7.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые

ориентации

и

установки,

отражающие

индивидуально-

личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный

опыт

участия

в

творческой

деятельности;

интерес

к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративно191

прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие

работы

создают

условия

для

разных

форм

художественно-творческой

деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного

поиск

на

внутреннего

развитие

человечества.
мира

Учебные
обучающегося

задания
и

направлены

воспитание

его

эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых

отношений

обучающихся,

формирования

представлений

о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию

ценностных

ориентаций

обучающихся

в

отношении

к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной

рефлексии

в

деятельности.

художественно-творческой

своих
Навыки

наблюдений

исследовательской

деятельности

развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы

по

освоению

художественных

материалов

и

удовлетворения

от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
192

результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны
в

также

команде,

умения

выполнять

сотрудничать
коллективную

с

одноклассниками,

работу

–

работать

обязательные

требования

к определѐнным заданиям по программе.
2.1.7.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить

ассоциативные

связи

между

визуальными

образами

разных

форм

и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать

пропорциональные

отношения

частей

внутри

целого

и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять

и

анализировать

ритмические

отношения

в

пространстве

и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить

тональные

отношения

(тѐмное

–

светлое)

в

пространственных

и плоскостных объектах;
выявлять

и

анализировать

эмоциональное

воздействие

цветовых

отношений

в пространственной среде и плоскостном изображении.
2.1.7.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
193

состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать

выводы,

соответствующие

эстетическим,

аналитическим

и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментов

и декоративных композиций;
классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

соответственно,

по назначению в жизни людей;
классифицировать

произведения

изобразительного

искусства

по

жанрам

в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
2.1.7.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную

в

произведениях

искусства,

текстах,

таблицах

и схемах;
самостоятельно

готовить

информацию

на

заданную

или

выбранную

тему

и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам,

в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.1.7.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
194

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения,

подчиняться,

ответственно

относиться

к своей задаче по достижению общего результата.
2.1.7.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
2.1.7.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.7.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материалов

в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
195

Уметь

выбирать

вертикальный

или

горизонтальный

формат

листа

для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций

соответствия

их

поставленной

учебной

задаче,

с

позиций

выраженного

в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
2.1.7.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
2.1.7.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
2.1.7.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные,

геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
196

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать

представления

о

глиняных

игрушках

отечественных

народных

художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
2.1.7.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать

различные

произведения

архитектуры

в

окружающем

мире

(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать

опыт

пространственного

макетирования

(сказочный

город)

в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать

представления

о

конструктивной

основе

любого

предмета

и первичные навыки анализа его строения.
2.1.7.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания

и

сюжета,

настроения,

композиции

(расположения

на

листе),

цвета,

а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения

архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по
выбору
с

ярко

учителя),
выраженным

а

эмоциональным

также
настроением

произведений
(например,

натюрморты

В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
197

отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
2.1.7.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетического

и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2.1.7.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.7.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
2.1.7.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное

нанесение

краски;

осваивать

разный

характер

мазков

и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
198

Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
2.1.7.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать

об

изменениях

скульптурного

образа

при

осмотре

произведения

с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
2.1.7.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,

анализировать

и

эстетически

оценивать

разнообразие

форм

в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки,

роса

на

листьях,

серѐжки

во

время

цветения

деревьев)

–

с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать,
иллюстраций

к

анализировать,

народным

сказкам

сравнивать
лучших

украшения

человека

на

художников-иллюстраторов

примерах
(например,
199

И.Я. Билибина),

когда

украшения

не

только

соответствуют

народным

традициям,

но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о

нѐм,

выявляют

особенности

его

характера,

его

представления

о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
2.1.7.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать

приѐмы

создания

объѐмных

предметов

из

бумаги

и

объѐмного

декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
(по

фотографиям

характеризовать

конструкцию

в

урока),

условиях

архитектурных

указывая

строений

составные

части

и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
2.1.7.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной

выразительности,

а

также

ответа

на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьѐ, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова
а

также

и

других

художников-анималистов

по
(В.В. Ватагина,

выбору
Е.И. Чарушина

учителя),
и

других
200

по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
2.1.7.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать

возможности

изображения

с

помощью

разных

видов

линий

геометрических

фигур

в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать

приѐмы

трансформации

и

копирования

в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать

в

компьютерном

редакторе

(например,

Paint)

инструменты

и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
2.1.7.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.7.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
201

Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
2.1.7.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать

приѐмы

создания

живописной

композиции

(натюрморта)

по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать

опыт

создания

творческой

живописной

работы

–

натюрморта

с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека

с

опорой

на

натуру

или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
2.1.7.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
2.1.7.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить

эскизы

орнаментов,

украшающих

посуду

(по

мотивам

выбранного

художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
202

стен,

уметь

рассуждать

с

опорой

на

зрительный

материал

о

видах

симметрии

в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
2.1.7.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить

творческий

рисунок

–

создать

образ

своего

города

или

села

или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
2.1.7.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать

и

обсуждать

содержание

работы

художника,

ценностно

и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные
по

архитектуре

особенности
здания

и

улиц

и

площадей,

обсуждать

их

архитектурные

выделять

центральные

особенности,

приобретать

представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
203

определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать

в

исследовательских

квестах,

в

обсуждении

впечатлений

от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный

Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
2.1.7.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать

с

помощью

создания

схемы

лица

человека

его

конструкцию

и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваивать

приѐмы

соединения

шрифта

и

векторного

изображения

при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
2.1.7.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
204

результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.7.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать

правила

линейной

и

воздушной

перспективы

и

применять

их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека,

пропорциональные

отношения

отдельных

частей

фигуры

и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать

представление

о

традиционных

одеждах

разных

народов

и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
2.1.7.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщѐнный образ национальной культуры.
2.1.7.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка

из

пластилина

эскиза

памятника

выбранному

герою

или

участие

в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
2.1.7.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
205

быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
2.1.7.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения

архитектурных

памятников

и

исторического

образа

своей

и мировой культуры.
2.1.7.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать

восприятие

произведений

искусства

на

темы

истории

и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,

В.И. Сурикова,

К.А. Коровина,

А.Г. Венецианова,

А.П. Рябушкина,
206

И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь

называть

и

объяснять

содержание

памятника

К. Минину

и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления

произведениях

в

культуре

об

архитектурных,

Древней

Греции,

декоративных
других

и

культурах

изобразительных
Древнего

мира,

в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов,

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
2.1.7.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
207

помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить

анимацию

простого

повторяющегося

движения

изображения

в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить

и

проводить

компьютерные

презентации

в

программе

PowerPoint

по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
2.1.8.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по музыке.
2.1.8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержания

и планируемым результатам.
2.1.8.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
2.1.8.4. Планируемые
личностные,

результаты

метапредметные

и

освоения

предметные

программы

результаты

за

по
весь

музыке
период

включают
обучения
208

на

уровне

начального

общего образования.

Предметные

результаты,

формируемые

в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
2.1.8.5. Пояснительная записка.
2.1.8.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
2.1.8.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать

в

процессе

преподавания

музыки

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
федеральной программой воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе по музыке примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
2.1.8.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыраженияи естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы

будущей

музыкальной

культуры

личности,

сформировать

представления

о

многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципови форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень
209

содержания

обучения

не

формирование

является

главным.

Значительно

эстетических

более

важным

потребностей,

является

проживание

и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального

интеллекта

художественного

обучающихся.

исполнения

музыки

Через

опыт

формируется

чувственного
эмоциональная

восприятия

и

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов,
внутренне

присущих

самому искусству

–

от

традиционных

фольклорных

игр

и

театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
2.1.8.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
2.1.8.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление

системы

ценностей,

обучающихся

в

единстве

эмоциональной

и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
210

музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
2.1.8.5.6. Важнейшие

задачи обучения

музыке

на

уровне

начального

общего

образования:
формирование

эмоционально-ценностной

отзывчивости

на

прекрасное

в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение

закономерностей

музыкального

искусства:

интонационная

и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
воспитание

уважения

к

цивилизационному

наследию

России,

присвоение

интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение

кругозора,

воспитание

любознательности,

интереса

к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
2.1.8.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание

учебного

предмета

структурно

представлено

восемью

модулями

(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
211

дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
2.1.8.5.8. Каждый

модуль

состоит

из

нескольких

тематических

блоков,

с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров,

музеев,

концертных

залов,

работы

над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе
(но
для

не
планирования

исключительно)

внеурочной,

внеклассной

работы,

учитель
обозначены

«на

выбор

или факультативно».
2.1.8.5.9. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

музыки

-

135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв неделю).
2.1.8.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанныхна межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
212

«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и другие.
2.1.8.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
2.1.8.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а
также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
2.1.8.6.1.1. Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные

упражнения,

разучивание

и

исполнение

попевок

и

песен

с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
2.1.8.6.1.2. Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение

по

нотной

записи,

определение

на

слух

звукоряда

в

отличие

от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание

и

исполнение

вокальных

упражнений,

песен,

построенных

на элементах звукоряда.
2.1.8.6.1.3. Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
213

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание
изобразительного

(ку-ку,

тик-так

и

по нотной записи кратких интонаций

другие)

и

выразительного

(просьба,

призыв

и другие) характера;
разучивание,

исполнение

попевок,

вокальных

упражнений,

песен,

вокальные

и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание

фрагментов

музыкальных

произведений,

включающих

примеры

изобразительных интонаций.
2.1.8.6.1.4. Ритм (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра

«Ритмическое

эхо»,

прохлопывание

ритма

по

ритмическим

карточкам,

проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
2.1.8.6.1.5. Ритмический рисунок (0,5–4 часа)13.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;

13

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
214

исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра

«Ритмическое

эхо»,

прохлопывание

ритма

по

ритмическим

карточкам,

проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
2.1.8.6.1.6. Размер (0,5–2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические

упражнения

на

ровную

пульсацию,

выделение

сильных

долей

в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодий

в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
2.1.8.6.1.7. Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

элементами

музыкального

языка,

специальными

терминами,

их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;

215

наблюдение

за

изменением

музыкального

образа

при

изменении

элементов

музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодий

с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
2.1.8.6.1.8. Высота звуков (1–2 часа).
Содержание:

Регистры.

Ноты

певческого

диапазона.

Расположение

нот

на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
2.1.8.6.1.9. Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение,

импровизация

(вокальная

или

на

звуковысотных

музыкальных

инструментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
216

нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
2.1.8.6.1.10. Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение

на

слух,

прослеживание

по

нотной

записи

главного

голоса

и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение

простейшего

сопровождения

(бурдонный

бас,

остинато)

к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
2.1.8.6.1.11. Песня (1–2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
2.1.8.6.1.12. Лад (1–2 часа).

217

Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания,

вокальные

упражнения,

построенные

на

чередовании

мажора

и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
2.1.8.6.1.13. Пентатоника (1–2 часа).
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

инструментальных

произведений,

исполнение

песен,

написанных

в пентатонике;
импровизация на чѐрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съѐмными пластинами).
2.1.8.6.1.14. Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
2.1.8.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
218

знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
2.1.8.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
игра

«Ритмическое

эхо»,

прохлопывание

ритма

по

ритмическим

карточкам,

проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодий

и аккомпанементов в размере 6/8.
2.1.8.6.1.17. Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
2.1.8.6.1.18. Интервалы (1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
219

анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов
в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение

к

простой

мелодии

подголоска,

повторяющего

основной

голос

в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
2.1.8.6.1.19. Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,

исполнение

попевок

и

песен

с

мелодическим

движением

по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
2.1.8.6.1.20. Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
на выбор или факультативно:
220

коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
2.1.8.6.1.2.1.2 Вариации (1–3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
2.1.8.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыкуот эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
2.1.8.6.2.1. Край, в котором ты живѐшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
2.1.8.6.2.2. Русский фольклор (1–3 часа).
221

Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре 14;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
2.1.8.6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание

фортепианных

пьес

композиторов,

исполнение

песен,

в

которых

присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
2.1.8.6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России15. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
14

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька»
и другие. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся
играть в данные игры во время перемен и после уроков.
222

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в

инструментальной

музыке

определение

на

слух

музыкальных

интонаций

речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
2.1.8.6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
2.1.8.6.2.6. Народные праздники (1–3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников16.
Виды деятельности обучающихся:

15

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса.
16
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица)
и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
223

знакомство

с

праздничными

обычаями,

обрядами,

бытовавшими

ранее

и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре17;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
2.1.8.6.2.7. Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
2.1.8.6.2.8. Фольклор народов России (2–8 часов).
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации18. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание

песен,

танцев,

импровизация

ритмических

аккомпанементов

17

По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далѐких регионов. Важным результатом освоения данного блока является
готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
18
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может
быть представлена культура 2–3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады
в музыке республик Поволжья, Сибири.
224

на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

музыкальному творчеству народов России.
2.1.8.6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание

музыки,

созданной

композиторами

на

основе

народных

жанров

и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников,

модельеров,

дизайнеров,

работающих

в соответствующих техниках росписи.
2.1.8.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
– это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
225

ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства – наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения
к представителям других народов и религий.
2.1.8.6.3.1. Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

народные

инструменты

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы19 (2–6 часов).
Содержание:

Музыкальные

традиции

и

праздники,

и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана20.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
19

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
20
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна,
А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.
226

знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.3. Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов 21. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
21

По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом
планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.3.9 этого же
модуля.
227

сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные

инструменты.

Танцевальные

жанры22.

Профессиональные

композиторы

и

23

исполнители .
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;

22

На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие.
23
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
228

творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.5. Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2–6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
229

классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

народные

инструменты

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.7. Музыка Средней Азии24 (2–6 часов).
Содержание:

Музыкальные

традиции

и

праздники,

и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;

24

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
230

творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

музыкальной культуре народов мира.
2.1.8.6.3.8. Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны25.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
2.1.8.6.3.9. Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора

других

народов

и

стран

в

музыке

отечественных

и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
25

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2
«Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали
русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов, опиравшихся на
фольклорные
интонации
и жанры музыкального творчества своего народа.
231

2.1.8.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена

тремя

главными

направлениями

–

музыкой

народной,

духовной

и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
2.1.8.6.4.1. Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов26 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности;
выявление,

обсуждение

характера,

выразительных

средств,

использованных

композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
2.1.8.6.4.2. Песни верующих (1–3 часа).
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,

разучивание,

исполнение

вокальных

произведений

религиозного

содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;

26

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие.
232

знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
2.1.8.6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
2.1.8.6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
233

анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
2.1.8.6.4.5. Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания27.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

фрагментов

праздничных

богослужений,

определение

характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных праздников.
2.1.8.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру

мыслей

и

чувств,

воплощѐнную

в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
2.1.8.6.5.1. Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать
музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
27

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно
рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский
и других композиторов).
234

Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте28;
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
2.1.8.6.5.2. Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;
сочинение

ритмических

аккомпанементов

(с

помощью

звучащих

жестов

или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
2.1.8.6.5.3. Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром29.
Виды деятельности обучающихся:

28

В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами поведения
во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в
зале (классе) звучит музыка – нужно дождаться окончания звучания за дверью; после
исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами)
и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
29
В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Однако возможна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
235

слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры
для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
2.1.8.6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем30;
на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем

инструмент

–

наглядная

демонстрация

внутреннего

устройства

акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
2.1.8.6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра31.

30

Игровое четырѐхручие (обучающиеся играют 1–2 звука в ансамбле с развѐрнутой партией
учителя) ввѐл в своей программе ещѐ Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей кучки»), и у
современных композиторов (И. Красильников и другие).
31
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С. Баха,
236

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание

музыкальных

фрагментов

в

исполнении

известных

музыкантов-

инструменталистов;
чтение

учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных

инструментах, истории их появления.
2.1.8.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего

вида

и

особенностей

звучания

инструмента,

способов

игры

на нѐм.
2.1.8.6.5.7. Вокальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
237

музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
2.1.8.6.5.8. Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
2.1.8.6.5.9. Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение

музыкального

образа,

музыкальных

средств,

использованных

композитором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
2.1.8.6.5.10. Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
238

«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
2.1.8.6.5.11. Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
2.1.8.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
239

вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
2.1.8.6.5.13. Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение

нескольких

интерпретаций

одного

и

того

же

произведения

в исполнении разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
2.1.8.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную

музыку.

Объективной

сложностью

в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда

до

фри-джаза,

от

эмбиента

до

рэпа),

для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
240

2.1.8.6.6.1. Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
Содержание:

Понятие

обработки,

творчество

современных

композиторов

исполнителей, и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное

исполнение

классических

тем

в

сопровождении

современного

ритмизованного аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля

автоаккомпанемента (на

клавишном синтезаторе) к известным

музыкальным темам композиторов-классиков.
2.1.8.6.6.2. Джаз (2–4 часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов32.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
2.1.8.6.6.3. Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи33.
32

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
241

Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга);
съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
2.1.8.6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
2.1.8.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
33

В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как
Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю
необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные
вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны
рассматриваемых музыкальных композиций.
242

посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
2.1.8.6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
2.1.8.6.7.2. Театр оперы и балета (2–6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание

и

исполнение

доступного

фрагмента,

обработки

песни

(хора

из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
2.1.8.6.7.3. Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов 34.
34

В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
243

Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
2.1.8.6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов35.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
2.1.8.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их
фрагменты – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
35
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан
и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов.
Конкретизация – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
244

анализ

выразительных

средств,

создающих

образы

главных

героев,

противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
2.1.8.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
2.1.8.6.7.7. Кто создаѐт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
245

на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
2.1.8.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание:

История

создания,

значение

музыкально-сценических

и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству.

Фрагменты,

отдельные

номера

из

опер,

балетов,

музыки

36

к фильмам .
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
на выбор или факультативно:
посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
2.1.8.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное
исследования

содержание

данного

обучающимися

модуля

сосредоточено

психологической

связи

вокруг

рефлексивного

музыкального

искусства

и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии

произведений

искусства,

так

и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
36

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие
произведения.
246

2.1.8.6.8.1. Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка
– возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
2.1.8.6.8.2. Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
2.1.8.6.8.3. Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

произведений

вокальной,

программной

инструментальной

музыки,

посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
247

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка

–

импровизация

в

жанре

кукольного

(теневого)

театра

Музыка

цирке,

с помощью кукол, силуэтов.
2.1.8.6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
Содержание:

Музыка,

создающая

настроение

праздника37.

в

на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
2.1.8.6.8.5. Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев38.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия

собственного

эмоционального

состояния

после

участия

37

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля,
8 Марта, 9 Мая и так далее.
38
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.
248

в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определѐнного
танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов.
2.1.8.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
2.1.8.6.8.7. Главный музыкальный символ (2–4 часа).
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
2.1.8.6.8.8. Искусство времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
249

движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная

ритмическая

или

инструментальная

импровизация

«Поезд»,

«Космический корабль».
2.1.8.10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
2.1.8.10.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость

к

различным

видам

искусства,

музыкальным

традициям

и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные

представления

о

единстве

и

особенностях

художественной

и научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании;
250

5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
2.1.8.10.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
2.1.8.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать

музыкальные

звуки,

звуковые

сочетания,

произведения,

жанры,

устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять
предложенные

существенный

объекты

признак

(музыкальные

для

классификации,

инструменты,

элементы

классифицировать

музыкального

языка,

произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять

недостаток

информации,

в

том

числе

слуховой,

акустической

для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
251

исполнения, делать выводы.
2.1.8.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным

состоянием

музыкальных

явлений,

в

том

числе

в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
2.1.8.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать

текстовую,

видео-,

графическую,

звуковую,

информацию

в соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
252

2.1.8.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать

перед

публикой

в

качестве

исполнителя

музыки

(соло

или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться

между

различными

формами

коллективной,

групповой

и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
с

учѐтом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
253

работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные,

творческие

задания

с

опорой

на предложенные образцы.
2.1.8.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.8.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.1.8.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения,

эмоционального

душевного

равновесия

и так далее).
2.1.8.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
2.1.8.10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся
в
с

основ

способности

к

музыкальным

музыкальной

культуры

музыкальной

деятельности,

искусством,

позитивном

потребности
ценностном

и
в

проявляются

регулярном

отношении

к

общении
музыке

как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные

произведения,

композиторов,

исполнителей,

которые

им

нравятся,

аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности
в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
254

стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
2.1.8.10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.8.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять

принадлежность

музыкальных

произведений

и

их

фрагментов

к композиторскому или народному творчеству;
различать

манеру

пения,

инструментального

исполнения,

типы

солистов

и коллективов – народных и академических;
создавать

ритмический

аккомпанемент

на

ударных

инструментах

при исполнении народной песни;
исполнять

народные

произведения

различных

жанров

с

сопровождением

и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
2.1.8.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
255

различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять

на

слух

принадлежность

народных

музыкальных

инструментов

к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
2.1.8.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
2.1.8.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать

на

слух

произведения

классической

музыки,

называть

автора

и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять

и

называть

типичные

жанровые

признаки

песни,

танца

и

марша

в сочинениях композиторов-классиков;
различать

концертные

жанры

по

особенностям

исполнения

(камерные

и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать

выразительные

средства,

использованные

композитором

для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
256

основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
2.1.8.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной

музыки

(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер,

настроение

музыки,

сознательно

пользоваться

музыкально-выразительными

средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
2.1.8.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать

отдельные

номера

музыкального

спектакля

(ария,

хор,

увертюра

и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих

голосов

и

музыкальных

инструментов,

уметь

определять

их

на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и другие.
2.1.8.10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувстваи настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные

жанровые

сферы:

напевность

(лирика),

танцевальность

и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
257

осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитиюи удовлетворению
эстетических потребностей.
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
2.1.9.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному предмету «Технология»

(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по технологии,
технология)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты освоения программы по технологии.
2.1.9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.9.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
2.1.9.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.9.5. Пояснительная записка.
2.1.9.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2.1.9.5.2. Программа по технологии отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нѐм
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
2.1.9.5.3. В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
258

реализацию обновлѐнной концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Еѐ
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне
начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
2.1.9.5.4. В

курсе

технологии

осуществляется

реализация

широкого

спектра

межпредметных связей.
Математика – моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной

язык

–

использование

важнейших

видов

речевой

деятельности

и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
2.1.9.5.5. Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе – предметнопрактическая

деятельность

как

необходимая

составляющая

целостного

процесса

интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся.
2.1.9.5.6. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
2.1.9.5.7. Занятия
для

формирования

продуктивной
у

обучающихся

деятельностью
социально

значимых

закладывают
практических

основу
умений

и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности обучающегося.

259

2.1.9.5.8. На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности,

которая

направлена

на

развитие

творческих

черт

личности,

коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
2.1.9.5.9. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных
в содержании учебного предмета.
2.1.9.5.10. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
2.1.9.5.10.1. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление
(рукотворном)

элементарных

мире

как

базовых

результате

знаний

и

представлений

деятельности

человека,

его

о

предметном

взаимодействии

с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование

основ

чертѐжно-графической

грамотности,

умения

работать

с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
2.1.9.5.10.2. Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к изобретательской деятельности.
2.1.9.5.10.3. Воспитательные задачи:

260

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного

и

ответственного

отношения

к

работе,

взаимопомощи,

волевой

саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
2.1.9.5.11. Содержание программы по технологии начинается с характеристики
основных структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и
являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других
учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности.
На

уроках

технологии

этот

порядок

и

конкретное

наполнение

разделов

в определѐнных пределах могут быть более свободными.
2.1.9.5.11.1. Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии
и

картоном,

ручной

технологии

обработки
работы с

материалов:
пластичными

технологии
материалами,

работы

с

технологии

бумагой
работы

с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами39.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»*40, конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.

39

Например, пластик, поролон, фольга, солома.
Звѐздочками отмечены модули, включѐнные в Приложение № 1 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой:
«с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной организации».
40

261

2.1.9.5.11.2. Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными
содержательными

разделами

на

базе

обучающимися

так

и

освоения
с

дополнительными

авторских

курсов.

технологий

материалами

в

Они
с

реализуются

работы

как

обязательными,

рамках

интегративного

подхода

и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный
подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов
по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного
содержания: в разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для освоения те
или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются
существенными,
так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
2.1.9.5.12. В программе по технологии в первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных универсальных учебных действий (определѐнные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе –
«Совместная деятельность».
2.1.9.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.9.5.13.1. По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют
времени для подготовки и проведения (с участием самих обучающихся). То же следует сказать
и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
2.1.9.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.1.9.6.1. Технологии, профессии и производства (6 ч)41.

41

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
262

2.1.9.6.1.1. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
2.1.9.6.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
2.1.9.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2.1.9.6.2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч).
2.1.9.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
2.1.9.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
2.1.9.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых

деталей

из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и другое. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
2.1.9.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости

от

и приспособления

их

свойств

и

видов

изделий.

Инструменты

(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),

их правильное, рациональное и безопасное использование.
2.1.9.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы
изготовления

изделий

доступной

по

сложности

формы

из

них:

разметка

на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
263

2.1.9.6.2.6. Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
2.1.9.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
2.1.9.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
2.1.9.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
2.1.9.6.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
2.1.9.6.3.1. Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование
по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
2.1.9.6.4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч).
2.1.9.6.4.1. Демонстрация

учителем

готовых

материалов

на

информационных

носителях.
2.1.9.6.4.2. Информация. Виды информации.
2.1.9.6.5. Изучение

технологии

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.1.9.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);

264

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
2.1.9.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать

информацию

(представленную

в

объяснении

учителя

или в учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
2.1.9.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы,

выполнять

правила

этики

общения:

уважительное

отношение

к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
2.1.9.6.5.4 У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать

по

плану,

предложенному

учителем,

работать

с

опорой

на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
2.1.9.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать

участие

в

парных,

групповых,

коллективных

видах

работы,

в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
265

2.1.9.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.9.7.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
2.1.9.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления
об

основном

принципе

создания

мира

вещей:

прочность

конструкции,

удобство

использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых

дополнений

и

изменений.

Изготовление

изделий

из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
2.1.9.7.1.2. Традиции

и

современность

Новая

жизнь

древних

профессий.

Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции.
2.1.9.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.1.9.7.2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч).
2.1.9.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни.

Исследование

и

сравнение

элементарных

физических,

механических

и

технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
2.1.9.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки

материалов

в

процессе

изготовления

изделия:

разметка

деталей

(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение

деталей

изделия.

материалов

в

Использование

соответствующих

зависимости

способов
от

обработки
вида

и назначения изделия.
2.1.9.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
эскиз,

схема.

Чертѐжные

инструменты

–

линейка

(угольник,

циркуль).

Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.

266

2.1.9.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
2.1.9.7.2.5. Технология

обработки

текстильных

материалов.

Строение

ткани

(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ
варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка)42. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
2.1.9.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
2.1.9.7.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
2.1.9.7.3.1. Основные
о

правилах

создания

и

дополнительные

гармоничной

детали.

композиции.

Общее

Симметрия,

представление

способы

разметки

и конструирования симметричных форм.
2.1.9.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
2.1.9.7.4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч).
2.1.9.7.4.1. Демонстрация

учителем

готовых

материалов

на

информационных

носителях*.
2.1.9.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
2.1.9.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.

42

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
267

2.1.9.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять

работу

в

соответствии

с

образцом,

инструкцией,

устной

или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
2.1.9.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
2.1.9.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
2.1.9.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.

268

2.1.9.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять

правила

совместной

работы:

справедливо

распределять

работу,

договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
2.1.9.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.9.8.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
2.1.9.8.1.1. Непрерывность

процесса

деятельностного

освоения

мира

человеком

и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
2.1.9.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного
и

профессии,

связанные

искусства.
с

Современные

обработкой

материалов,

производства

аналогичных

используемым

на уроках технологии.
2.1.9.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
2.1.9.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
2.1.9.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
2.1.9.8.1.6. Элементарная

творческая

и

проектная

деятельность.

Коллективные,

групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых

группах,

осуществление

сотрудничества,

распределение

работы,

выполнение

социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
2.1.9.8.2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч).
2.1.9.8.2.1. Некоторые

(доступные

в

обработке)

виды

искусственных

и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
269

различных

видах

изделий,

сравнительный

при использовании того или иного материала

анализ

технологий

(например, аппликация

из

бумаги

и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование

соответствующих способов обработки

материалов в зависимости от назначения изделия.
2.1.9.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило

и

другие),

называние

и

выполнение

приѐмов

их

рационального

и безопасного использования.
2.1.9.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических

операций,

подбор

материалов

и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование
развѐрток несложных форм.
2.1.9.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
2.1.9.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
2.1.9.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
2.1.9.8.2.7. Использование

дополнительных материалов. Комбинирование

разных

материалов в одном изделии.
2.1.9.8.3. Конструирование и моделирование (12 ч).
2.1.9.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе

наборов

«Конструктор»

по

заданным

условиям

(технико-технологическим,

функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного

270

соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
2.1.9.8.3.2. Создание
технических

устройств,

простых

макетов

бытовых

и

моделей

конструкций.

архитектурных

Выполнение

заданий

сооружений,
на

доработку

конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
2.1.9.8.4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
2.1.9.8.4.1. Информационная

среда,

основные

источники

(органы

восприятия)

информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет43, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
2.1.9.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
2.1.9.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться

в

терминах,

используемых

в

технологии,

использовать

их

в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять

анализ

предложенных

образцов

с

выделением

существенных

и несущественных признаков;
выполнять

работу в

соответствии

с

инструкцией,

устной

или

письменной,

а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать

изделия

по

самостоятельно

предложенному

существенному

признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

43

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
271

читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
2.1.9.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства

представления

информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач,

в

том

технологий

числе

Интернет

под руководством учителя.
2.1.9.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать

собственное

мнение,

аргументировать

выбор

вариантов

и способов выполнения задания.
2.1.9.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять

действия

контроля

и

оценки,

выявлять

ошибки

и

недочѐты

по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
2.1.9.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;

272

справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять

роли

лидера,

подчинѐнного,

соблюдать

равноправие

и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
2.1.9.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.9.9.1. Технологии, профессии и производства (12 ч).
2.1.9.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
2.1.9.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
2.1.9.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы еѐ защиты.
2.1.9.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ,
вышивка и другое).
2.1.9.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.1.9.9.2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч).
2.1.9.9.2.1. Синтетические

материалы

–

ткани,

полимеры

(пластик,

поролон).

Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
2.1.9.9.2.2. Использование

измерений,

вычислений

и

построений для

решения

практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения
в соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.

273

2.1.9.9.2.3. Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Подбор

материалов

в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
2.1.9.9.2.4. Совершенствование

умений

выполнять

разные

способы

разметки

с помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
2.1.9.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
2.1.9.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий
их обработки в сравнении с освоенными материалами.
2.1.9.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
2.1.9.9.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
2.1.9.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
2.1.9.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ.
2.1.9.9.3.3. Робототехника.

Конструктивные,

соединительные

элементы

и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
2.1.9.9.4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч).

274

2.1.9.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете44 и на цифровых носителях
информации.
2.1.9.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
2.1.9.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
2.1.9.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться

в

терминах,

используемых

в

технологии,

использовать

их

в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить

результат

работы

с

заданным

алгоритмом,

проверять

изделия

в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать

изделия

по

самостоятельно

предложенному

существенному

признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.

44

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
275

2.1.9.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать

знаково-символические

средства

для

решения

задач

в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять

поиск

дополнительной

информации

по

тематике

творческих

и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач,

в

том

технологий

числе

Интернет

под руководством учителя.
2.1.9.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать

правила

участия

в

диалоге:

ставить

вопросы,

аргументировать

и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать

тексты-рассуждения:

раскрывать

последовательность

операций

при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
2.1.9.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать

практическую

работу

в

соответствии

с

поставленной

целью

и выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
276

выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
2.1.9.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.1.9.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
2.1.9.10.1. Личностные
на
и

уровне

начального

воспитательной

результаты

общего

деятельности

освоения

образования
в

программы

достигаются

соответствии

с

в

по

технологии

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание

культурно-исторической

ценности

традиций,

отражѐнных

в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические

чувства

–

эмоционально-положительное

восприятие

277

и

понимание

красоты

форм

и

образов

природных

объектов,

образцов

мировой

и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление

устойчивых

волевых

качества

и

способность

к

саморегуляции:

организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
2.1.9.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.9.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
(в

в

терминах

пределах изученного),

использовать

и

понятиях,
изученную

используемых
терминологию

в
в

технологии

своих

устных

и письменных высказываниях;
осуществлять

анализ

объектов

и

изделий

с

выделением

существенных

и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-художественного

характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
2.1.9.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
278

осуществлять
в

учебнике

и

поиск
других

необходимой
доступных

для

выполнения

источниках,

работы

анализировать

информации

еѐ

и

отбирать

в соответствии с решаемой задачей;
анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства

представления

информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач

(в

том

технологий

числе

Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
2.1.9.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать

тексты-описания

на

основе

наблюдений

(рассматривания)

изделий

декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
2.1.9.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять

действия

контроля

и

оценки,

вносить

необходимые

коррективы

в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

279

2.1.9.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать

их

достижения,

высказывать

свои

предложения

и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых

проектных

заданий,

мысленно

создавать

конструктивный

замысел,

осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
2.1.9.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
280

выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать

и

анализировать

простые

по

конструкции

образцы

(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно

выполнять

разметку

деталей

на

глаз,

от

руки,

по

шаблону,

по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать

простейшие

виды

технической

документации

(рисунок,

схема),

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2.1.9.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:

281

понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно

выполнять

доступные

задания

с

опорой

на

инструкционную

(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять

экономную

разметку

прямоугольника

(от

двух

прямых

углов

и одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника)
с опорой на простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять

неподвижный

и

подвижный

способ

соединения

деталей

и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать

и

моделировать

изделия

из

различных

материалов

по модели, простейшему чертежу или эскизу;
282

решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел,

искать пути его реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
2.1.9.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера

по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических

объектах,

простейшие

способы

достижения

прочности

конструкций,

использовать их при решении простейших конструкторских задач;
283

конструировать

и

моделировать

изделия

из

разных

материалов

и

наборов

«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать

способ

соединения

и

соединительный

материал

в

зависимости

от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать

назначение

основных

устройств

персонального

компьютера

для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать

возможности

компьютера

и

информационно-коммуникационных

технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
2.1.9.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на

основе

анализа

задания

самостоятельно

организовывать

рабочее

место

в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с

опорой

на

инструкционную

(технологическую)

карту

или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;

284

выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия:

на

достраивание,

придание

новых

свойств

конструкции

простейшие

художественно-

в связи с изменением функционального назначения изделия;
на

основе

усвоенных

правил

дизайна

решать

конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать

небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикации

с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
2.1.10.1. Федеральная

рабочая

программа

по учебному предмету «Физическая

культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
2.1.10.2.1. Пояснительная записка.
2.1.10.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа

по

физической

культуре

составлена

на

основе

требований

к результатам освоения программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
285

воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания.
2.1.10.2.1.2. При

создании

программы

по

физической

культуре

учитывались

потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
2.1.10.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика,
игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде,

греблю

в

естественных

природных

условиях,

эффективность

которых

оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
2.1.10.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
2.1.10.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
286

основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для
развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период

начальной

школы.

Целенаправленные

физические

упражнения

позволяют

избирательно и значительно их развить.
2.1.10.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
2.1.10.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной программе воспитания.
2.1.10.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической
культуре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам
и

рекомендуемую

и

внутрипредметных

последовательность
связей,

обучающихся,

определяет

к

освоения

результатам

образования,
на

уровне

а

также

целей

логики

их

учебного

возможности
основной

требований

изучения

изучения

с

процесса,

предмета

для

учѐтом

возрастных

программы

к

обучения

предмета

и

основных

особенностей

реализации

образовательной
результатам

межпредметных

видов

требований

начального
физической

общего
культуре

учебно-познавательной

деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
2.1.10.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своѐ отражение: Поручение
Президента

Российской

Федерации

об

обеспечении

внесения

в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и

среднего

общего

образования

изменений,

предусматривающих

обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в
287

целях их физического развития (с учѐтом ограничений, обусловленных состоянием здоровья),
условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура»
в

образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные

общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.
2.1.10.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования с учѐтом сенситивных
периодов развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения этой
деятельностью

формируется

костно-мышечная

система,

укрепляется

здоровье,

совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
2.1.10.2.1.11. Учебный

предмет

«Физическая

культура»

обладает

широкими

возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспитание

граждан

России.

Учебный

предмет

«Физическая

культура»

обогащает

обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и
еѐ влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
2.1.10.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний
о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях еѐ функционирования и
использования

с

целью

всестороннего

развития

людей

и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
2.1.10.2.1.13. В

программе

по

физической

культуре

учтены

приоритеты

в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания

учебного

предмета

«Физическая

культура»

в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании

программы

по

физической

культуре

в

части

получения

знаний

и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
288

опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
2.1.10.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определѐнных статьѐй 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся,
способствует решению задач, определѐнных в Стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития
Российской

Федерации,

а

именно:

а)

сохранение

населения,

здоровье

и благополучие людей, б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
2.1.10.2.1.15. Программа

по

физической

культуре

разработана

в

соответствии

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
2.1.10.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных
возможностях

каждого

обучающегося

и

ученического

сообщества

в

целом,

профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
2.1.10.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных
к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся
установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
2.1.10.2.1.18. Содержание

программы

по

физической

культуре

направлено

на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы,
на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное
мышление,

инициативность,

целеустремлѐнность,

воспитывает

этические

чувства
289

доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей,

учит

взаимодействовать

с

окружающими

людьми

и

работать

культуре

строится

в команде, проявлять лидерские качества.
2.1.10.2.1.19. Содержание

программы

по

физической

на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет

повышение

внимания

к

культуре

физического

развития,

ориентации

физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
2.1.10.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные

игры,

рефлексивно-метафорические

игры,

игры

на

основе

интеграции

интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными

упражнениями

в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объѐм практикоориентированных знаний и умений.
2.1.10.2.1.2.1.2 В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое

совершенствование

(мотивационно-процессуальный

компонент

деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
2.1.10.2.1.22. Концепция

программы

по

физической

культуре

основана

последовательности.

Принцип

на следующих принципах:
2.1.10.2.1.22.1. Принцип
систематичности

и

систематичности

последовательности

и

предполагает

регулярность

занятий

и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определѐнную последовательность
290

занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы по физической культуре должен быть разделѐн на логически завершѐнные части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе
по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определѐнных чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных,
месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учѐтом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
2.1.10.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их во времени.
Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности
занятий,
что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
2.1.10.2.1.22.3. Принцип

возрастной

адекватности

направлений

физического

воспитания. Программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
2.1.10.2.1.22.4. Принцип

наглядности.

Наглядность

обучения

и

воспитания

предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и
постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым
достигается непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку
деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
2.1.10.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
291

заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом
поведении обучающихся.
2.1.10.2.1.22.6. Принцип

осознанности

и

активности.

Принцип

осознанности

и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений),

техники

дыхания,

дозированности

объѐма

и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
2.1.10.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию
с

требований,

программой

по

предъявляемых

физической

к

культуре,

обучающимся

которая

в

заключается

соответствии
в

постановке

и выполнении всѐ более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
2.1.10.2.1.22.8. Принцип
по
в
в
и

физической
программе

культуре
по

зависимости
функциональных

вариативности.
предполагает

физической
от

многообразие

культуре

физического

возможностей

Принцип
форм,

развития,

обучающихся,

вариативности
и

средств

программы

гибкость
и

используемых

методов

индивидуальных
которые

описаны

обучения

особенностей
в

программе

по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
2.1.10.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных

педагогических

правил:

от

известного

к

неизвестному,

от лѐгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических
умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
2.1.10.2.1.24. В основе

программы по физической культуре

лежит

системно-

деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической

культуре

учитывается

взаимосвязь

изучаемых

явлений
292

и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
2.1.10.2.1.25. Цели

изучения

учебного

предмета

«Физическая

культура»

–

формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья,

оптимизации

трудовой

деятельности

и организации активного отдыха.
2.1.10.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
2.1.10.2.1.27. К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и
укрепления

здоровья,

физического

развития

и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности,
и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
2.1.10.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
2.1.10.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико-биологические
(психолого-педагогические

основы
основы

деятельности),
деятельности),

знания

о

человеке

знания

об

обществе

(историко-социологические основы деятельности).
2.1.10.2.1.30. Задача

учебного

предмета

состоит

в

формировании

системы

физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на
физических

упражнениях

для

укрепления

здоровья

(физического,

социального

и

психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно
важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки,
подвижные и общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как
результат – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
293

Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности
с учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарѐнных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение

современными

технологическими

средствами

в

ходе

обучения

и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
2.1.10.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать

программу

по

физической

культуре

в

соответствии

с возможностями каждого.
2.1.10.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками

в

достижении

общих

целей,

проявлять

лидерские

качества

в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение
в

процессе

доносить
общения

информацию
и

в

взаимодействия

доступной,
со

яркой,

сверстниками

эмоциональной
и

взрослыми

форме
людьми,

в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
294

физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать

замечания

и

рекомендации

педагога,

концентрироваться

при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
2.1.10.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
- 405 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.1.10.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической
культуре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного
предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры учебный план: для всех классов начального образования в объѐме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
2.1.10.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
2.1.10.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне
и

начального

воспитательной

общего

образования

деятельности

в

достигаются

соответствии

с

в

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному
в

жизни

наследию,
современного

понимание
общества,

значения

способность

владеть

физической

культуры

достоверной

информацией

о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление

о социальных нормах и правилах межличностных отношений
295

в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов,
в

стремление

процессе

этой

к

учебной

взаимопониманию

деятельности,

готовность

и

взаимопомощи

оценивать

своѐ

поведение

и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека
в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные

мотивы,

направленные

на

получение

новых

знаний

по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение

к

в

освоению

том

числе

регулярным
гимнастических

занятиям
упражнений

физической
и

плавания

культурой,
как

важных

жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
экологическое

мышление,

умение

руководствоваться

им

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике.
296

2.1.10.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.10.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские

действия,

умения

работать

с

информацией

как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах

изученного),

применять

изученную

терминологию

в

своих

устных

и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать

связь

между

физическими

упражнениями

и

упражнений

в

их

влиянием

на развитие физических качеств;
классифицировать

виды

физических

соответствии

с определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования,

преимущественному

воздействию

на

развитие

отдельных

качеств

(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе

для

целей

эффективного

развития

физических

качеств

и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
297

использовать

информацию,

видеоматериалов,

полученную

иллюстраций,

для

посредством

эффективного

наблюдений,

просмотра

физического

развития,

в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач

(в

том

технологий

числе

Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ
использования для решения конкретных учебных задач.
2.1.10.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать

в

диалог,

задавать

реплики-уточнения

и

дополнения,

аргументированно

их

излагать,

собеседнику

формулировать
выслушивать

вопросы,

собственное

разные

использовать

мнение

мнения,

и

идеи,

учитывать

их

в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать

их

достижения,

высказывать

свои

предложения

и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно

сотрудничать

(общение,

взаимодействие)

со

сверстниками

при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно

разрешать

конфликты

посредством

учѐта

интересов

сторон

и сотрудничества.
2.1.10.2.2.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие

утомляемости,

улучшение

настроения,

уменьшение

частоты

простудных
298

заболеваний);
контролировать

состояние

организма

на

уроках

физической

культуры

и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов

организации

своей

жизнедеятельности,

проявлять

стремление

к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе

предметных

результатов

по

освоению

обязательного

содержания,

установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные

обучающимися,

умения

и

способы

действий,

специфические

для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно

созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать,

выполнить

в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические

физические

упражнения,

включающие

ходьбу,

бег,

прыжки,

преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
299

расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно

стандартизировано

в

соответствии

с

Единой

всесоюзной

спортивной

классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных

результатов.

К

последней

группе

в

программе

по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трѐх
трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные

результаты

представлены

по

годам

обучения

и

отражают

сформированность у обучающихся определѐнных умений.
2.1.10.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного

поведения

в

местах

занятий

физическими

упражнениями

(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать

и

самостоятельных

формулировать
занятий

простейшие

физическими

правила

закаливания

упражнениями,

уметь

и

организации

применять

их

в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать
в

положении

гимнастические
стоя,

сидя

и

упражнения
при

ходьбе,

для

формирования

упражнения

для

стопы,

развития

осанки
гибкости

и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
300

гимнастики,

физкультминуток,

выполнения

упражнений

гимнастики,

измерять

и

демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать
в

том

и

с

числе

в

спортивных

ролевых,

использованием

с

эстафетах,

заданиями

на

танцевальных

развивающих
выполнение

шагов,

подвижных

движений

выполнять

под

играх,
музыку

игровые

задания

для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться
и

взаимодействовать

в

игровой

деятельности,

выполнять

команды

и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических

упражнений

для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
2.1.10.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать

технику

выполнения

освоенных

гимнастических

упражнений

по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых

видов

спорта,

излагать

и

находить

информацию

о

ГТО,

его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
301

гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных
и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения

определѐнных задач, включая

формирование

свода

стопы,

укрепление

определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека

(гибкость,

сила,

выносливость,

координационные

и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
составлять

письменно

и

выполнять

индивидуальный

распорядок

дня

с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,

сравнивать

динамику

развития

физических

качеств

и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
302

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических

упражнений,

танцевальных

шагов,

работы

с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
2.1.10.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
по

задания

преимущественной

на
целевой

составление

комплексов

направленности

их

физических

упражнений

использования,

находить

и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать

основные

правила

безопасного

поведения

на

занятиях

по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое
из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать

основные

правила

выполнения

спортивных

упражнений
303

(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры,

характеризовать

комплексы

гимнастических

упражнений

по целевому назначению;
организовывать

проведение

игр,

игровых

заданий

и

спортивных

эстафет

(на выбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафет

с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

выполнять

технику

разучиваемых

физических

упражнений

и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
осваивать

технику

выполнения

комплексов

гимнастических

упражнений

для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
304

повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определѐнное расстояние;
осваивать

комплексы

гимнастических

упражнений

и

упражнений

акробатики

с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов

и

прыжков

на

девяносто

и

сто

восемьдесят

градусов,

прыжки

с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать
упражнений,

универсальные

входящих

в

умения

при

программу

выполнении

начальной

специальных

подготовки

по

физических

виду

спорта

(по выбору).
2.1.10.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать

связь

физической

культуры

с

трудовой

и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
305

характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать

роль

туристической

деятельности

в

ориентировании

на

местности

и

жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих процедур;
измерять

показатели

развития

физических

качеств

и

способностей

по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации,

быстроты,

моторики,

улучшение

подвижности

суставов,

увеличение

эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять,

организовывать

и

проводить

подвижные

игры

с

элементами

соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
306

способностей

в

зависимости

от

уровня

физической

подготовленности

и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

парах

и

группах

при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять

физические

качества

гибкости,

координации

и

быстроты

при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

группах

при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать

и

демонстрировать

правила

соревновательной

деятельности

по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
307

осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать

универсальные

умения

в

самостоятельной

организации

и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать

универсальные

умения

управлять

эмоциями

в

процессе

учебной

Регулярные

занятия

и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
2.1.10.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая

культура.

Культура

движения.

Гимнастика.

физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место

для

занятий

физическими

упражнениями.

Спортивное

оборудование

и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении

физических

упражнений,

проведении

игр

и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники

выполнения

упражнений

общей

разминки

с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением
с

вперѐд

продвижением

на

вперѐд

полупальцах
на

полупальцах

и

пятках
с

(«казачок»),

выпрямленными

шаги
коленями

и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением рук назад
на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
308

Партерная

разминка.

для

формирования

и

для

формирования

стопы,

Освоение

развития

техники

выполнения

опорно-двигательного

укрепления

мышц

упражнений

аппарата:

стопы,

упражнения

развития

гибкости

и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»), упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для
развития

гибкости

позвоночника

и

плечевого

пояса

(«мост»)

из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка,

кувырок

в

сторону,

освоение

подводящих

упражнений

к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание
из

руки

гимнастического

мяча.

Баланс

в руку. Одиночный отбив мяча

мяча

на

ладони,

передача

от пола. Переброска мяча

с

мяча
ладони

на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно

каждой

ногой.

Повороты

в

обе

стороны

на

сорок

пять

и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические

игры.

Игровые

задания.

Спортивные

эстафеты

с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
309

Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2.1.10.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
с

техники

контролем

дыхания:

выполнения
гимнастический

упражнений
бег

вперѐд,

общей
назад,

разминки

приставные

шаги

на полной стопе вперѐд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнениядля укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в
стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления
мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития

координации

и

увеличения

эластичности

мышц:

стоя

лицом

к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
310

полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально. Приставные
шаги

в

сторону

и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение

упражнений:

кувырок

вперѐд,

назад,

шпагат,

колесо,

мост

из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с

гимнастическим

предметом.

Спортивные

упражнений.

Осваиваем

и

туристические

физические

игры

и игровые задания.
Комбинации

соединение

изученных

упражнений

в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг вперѐд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъѐм –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных

умений

дыхания

в

воде.

Освоение

упражнений

для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весѐлый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
311

Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперѐд, в
сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

шаги

с

подскоками

(вперѐд,

назад,

с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд

и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на

месте,

повороты

направо

и

налево,

передвижение

в

колонне

по

одному

с равномерной скоростью
2.1.10.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка.

Влияние

нагрузки

на

мышцы.

Влияние

утренней

гимнастики

и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные

группы

мышц

человека.

Подводящие

упражнения

к

выполнению

акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
312

Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация

умений

построения

и

перестроения,

перемещений

различными

способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд

и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики

на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
313

2.1.10.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт

и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду
спорта (на выбор).
Освоение

методов

подбора

и эффективного развития

упражнений

для

физического

совершенствования

физических качеств по индивидуальной

образовательной

траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Освоение

методов

организации

и

проведения

спортивных

эстафет,

игр

и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического

похода,

составление

маршрута

на

карте

с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
314

из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение

одним

или

более

из

спортивных

стилей

плавания

на

время

и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение

строевого

шага

и

походного

шага.

Шеренги,

перестроения

и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение

техникой

выполнения

групповых

гимнастических

и

спортивных

упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.

2.2.

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ.
2.2.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщѐнных) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
2.2.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
315

развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного

информационного

взаимодействия

с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность

как

качественная

характеристика

любого

учебного

действия

и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3. Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих

в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
2.2.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
316

2.2.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
2.2.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия;
успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать

общую

точку

зрения),

в

том

числе

в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
2.2.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.2.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
2.2.11. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
317

позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
2.2.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
2.2.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки

зрения

УУД

и

устанавливает

те

содержательные

линии,

которые

в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает

задания,

требующие

применения

учебного

действия

или операций на разном предметном содержании.
Третий

этап

характеризуется

устойчивостью

УУД,

то

есть

использования

его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.2.12.2. Педагогический

работник

использует

виды

деятельности,

которые

в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
318

обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается

только

на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или

игрового,

бытового

назначения),

в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки

литературного

чтения

позволяют

проводить

наблюдения

текста,

на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически

и

на

уроках

по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
2.2.12.3. Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся
их

самостоятельно.

учатся
При

этом

очень

важно

выполнять
соблюдать

последовательность

этапов
319

формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
2.2.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного
банка)

экранные

(виртуальные)

модели

изучаемых

предметов

(объектов,

явлений)

и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
2.2.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации;

сравнение

выделенных

свойств

с

целью

их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в

отличие

от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
320

2.2.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
2.2.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся

чѐткое

представление

об

их

универсальных

свойствах,

то есть возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.2.18. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
2.2.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование).

Регулятивные

УУД

включают

перечень

действий

саморегуляции,

самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»

интегрирует
321

коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Рабочая

2.3.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
программа воспитания уровня начального

общего

образования

Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школы № 6» (далее – Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная
программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
1. Предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ СОШ № 6.
2. Утверждена педагогическим советом школы.
3. Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
4. Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей.
5. Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
6. Учитывает особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ № 6 обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 6
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
322

Ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания.
2.3.3.Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования целями воспитания, воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 6
являются:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачей воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 6 является приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, в том числе:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
отношений, применения полученных знаний;

традициям
социальных

 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (далее - ФГОС НОО).
2.3.4. Направления воспитания.
Программа воспитания в МБОУ СОШ № 6 реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
323

воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего образования установлены во ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
324

результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
325

 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

326

2.3.6. Содержательный раздел
2.3.6.1. Уклад МБОУ СОШ № 6
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Организация воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №6 опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений.
Характеристика

Описание уклада школы

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основные вехи истории образовательной Школа №6 начала функционировать с 1986 года в
организации,
выдающиеся
события, старом здании ГПТУ №27, был укомплектован
деятели в ее истории
штат учителей, сформированы все классы. В
школу пришли учиться ребята из разных школ.
Переходили целыми классами. Новое здание
школы построено в 1992 году. Первым
директором школы стал Куличенко Виктор
Николаевич, который вложил в создание школы
много сил и энергии. Под его руководством
работал
сплоченный,
дружный
коллектив
единомышленников, состоящий из более 100
педагогов.
Цель образовательной организации в Школа социально ответственного интеллекта,
самосознании
ее
педагогического гибкого ума, высокой нравственности, здоровья,
коллектива
построенная на принципах взаимоуважения,
свободы, ценности знания
Наиболее значимые традиционные дела,
события, мероприятия
в
образовательной
организации,
составляющие основу воспитательной
системы

В основе воспитательной системы школы лежит
практико
ориентированная
программа
организации воспитательной работы «Воспитание
интеллекта», система социальных проектов
«Школа – семья семей», нацеленная на
формирование
единого
воспитательного
пространства. Система социальных проектов
«Школа – семья семей» предполагает реализацию
долгосрочных шефских / профориентационных /
познавательных проектов,
классами по параллелям.

закрепленных

за

327

Основу воспитательной системы составляют
мероприятия, приуроченные к важным датам и
государственным праздникам: Линейка для 1-х и
11-х классов в День знаний, Концерт ко Дню
учителя, Фестиваль звуковых открыток в
преддверии Нового года, Забавы на Масленицу,
Концерт в честь Международного женского дня,
Фестиваль военной песни ко Дню Победы,
Торжественная линейка на День
Победы «И помнит мир спасенный», Праздники
последнего звонка.
Традиции и ритуалы, символика, особые У школы есть своя символика: гимн, герб, флаг,
нормы этикета в образователь- ной эмблема. Школьные традиции: Общешкольный
организации
День здоровья в первую субботу сентября
проводится с 2019 года.
Социальные партнеры образовательной Школа сотрудничает с организациями города:
организации, их роль,
- Центр детского творчества,
возможности
в
развитии, детской библиотекой;
совершенствовании условий воспитания, - Детско-юношеский центр;
воспитательной деятельности
- Дворец культуры им. Агаркова;
- Спортивные учреждения:
- ДЮСШ,
- спорткомплексы «Крепыш», «Чайка», ГЛК;
- Городской музей;
- Кинотеатр «Кедр»
- Корпорация ВСМПО АВИСМА;
- ВСАМК им. Евстигнеева
Значимые для воспитания проекты и В школе создана первичная ячейка Российской
программы, в которых образовательная организации детей и молодежи «Движение
организация
уже
участвует
или первых».
планирует участвовать, включенные в В школе функционируют Совет обучающихся
систему воспитательной деятельности
школы, отряд «Юный защитник правопорядка»,
волонтерский отряд «Данко», Дружина юного
пожарного. Работает школьный Медиацентр,
центр детских инициатив.
Школа реализует ряд волонтерских проектов:
«День добра», направленный на помощь дому для
собак. Проект «Давайте дружить!» реализуется в
начальной школе. В рамках проекта ученики
328

младших классов проводят для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
праздничные мероприятия, концерты, игры. В
течение тридцати семи лет школа дала путевку в
жизнь многим выпускникам. Окончили ее с
медалями 78 человек, из них 34 золотых и 44
серебряных.
За время становления школы закладывались
традиции: «Малые олимпийские игры», «Марафон
«Сто пятерок для мамы», «День защиты детей»,
«День
Земли»,
«День
самоуправления»,
«Зарничка», «День науки», «Посвящение в
первоклассники», «День Мудрых людей», «День
здоровья», «Смотр строя и песни», «Веселый шорт
– трек», «Новогодний бал», «Танцы на льду»,
участие в социальных акциях «Сдай макулатуру –
спаси дерево», «Украсим город цветами»,
«Спасибо за счастье жить!».
Активное участие в работе школы принимает и
родительская общественность. Вот уже на
протяжении нескольких лет управляющий совет
школы возглавляет Евдокимова Н.Н, безусловно,
внесшая большой вклад в развитие школы.
Родители – непосредственные участники многих
школьных событий.
Реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики, определяющие уникальность
образовательной организации

С 2022 года школа является региональной
инновационной
площадкой
опытноэкспериментальной работы по теме
«Комплексная
образовательная
платформа
формирования, развития и совершенствования
гибких навыков, учащихся как новый формат
организации
образовательного
процесса».
Направление: «Новые форматы организации
образовательного процесса».

Наличие проблемных зон, дефицитов, Возможные отрицательные источники влияния на
препятствий
для
достижения детей – социальные сети, компьютерные игры, а
эффективных
результатов
в также
отдельные
родители
с
низким
воспитательной деятельности и решения воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
этих проблем, отсутствующие или управлять развитием и организацией досуга своего
329

недостаточно выраженные в массовой ребенка.
практике
Особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной организации, историкокультурная,
этнокультурная,

МБОУ СОШ № 6 находится в городе Верхняя
Салда
расположенном
на
реке Салде,
в
176 километрах к северу от Екатеринбурга и в
30 километрах к востоку от Нижнего Тагила.

конфессиональная специфика населения Также
в
городской
черте
находится
местности, включенность в историко- гора Мельничная, на которой расположена
культурный контекст территории
одноимѐнная лыжная база.
Верхняя Салда — развитый индустриальный
центр. Здесь находится крупнейшее в мире
предприятие, выпускающее изделия из титана и
его сплавов —
Верхнесалдинское
металлургическое производственное объединение
(ВСМПО), филиал ПАО «Корпорация ВСМПОАВИСМА».
Имеется особая экономическая зона «Титановая
долина».
Социальная сфера развития города:
Культура:
- Дворец культуры имени Агаркова;
- Верхнесалдинский краеведческий музей;
- Кинотеатр «Кедр»;
- Центральная библиотека;
- Центральный городской парк культуры и отдыха,
несколько других парков и скверов
Образование:
- Уральский федеральный университет (филиал)
Верхнесалдинский
авиаметаллургический
техникум;
- Верхнесалдинский многопрофильный техникум
имени А. А. Евстигнеева;
Детская школа искусств
- Спорт
- Ледовый дворец «Старт»
- Спортивный комплекс «Чайка» («ВСМПОАВИСМА»)
- Спортивный комплекс «Крепыш».
Верхняя
Салда,
многонациональный,

и
330

развивающийся город. В нем строятся новые
объекты, облагораживаются территории создаются
все условия, для комфортного проживания,
обучения и самореализации.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 6 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его
эффективности.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель начальных классов,
реализующий по отношению к детям, в том числе защитную, личностно развивающую,
331

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.7. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям частям Рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в течение учебного года в рамках определѐнного направления
деятельности в МБОУ СОШ № 6.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания. В рабочей программе воспитания соединены
основные (инвариантных) модули и дополнительные (вариативные) модули, отражающие
специфику воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 6.
2.3.7.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм
учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
332

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль 2.3.7.2. «Внеурочная деятельности».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие
их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
333

развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.3.7.3. Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классным коллективом, классный руководитель организует:
работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического
социальной активности, в том числе и РДШ;

самоуправления

класса,

детской

 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей;
 интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
334

значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка,
поддержки активной
позиции
каждого
ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие само-управленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подго-товленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каж-дому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучаю-щимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение
особенностей личностного развития
учащихся
класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
 трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в обще-ственном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
 мотивация школьников совместно с
конкурсном и олимпиадном движении;

учителями-предметниками на участие

в

335

 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями предмет-никами,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь
родителям школьников или
их
законным представителям в
регулировании
отношений между ними, администрацией
школы
и
учителями предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3.7.4. Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Коллективные творческие дела – это не «воспитательные мероприятия» в привычном
виде: сущность и воспитательные возможности КТД неизмеримо глубже и богаче. Каждое
коллективное творческое дело есть проявление практической заботы школьников и педагогов
336

об улучшении окружающей и своей жизни.
Коллективное творческое планирование, коллективные творческие дела – познавательные,
трудовые, организаторские, спортивные – это то, что делает общую жизнь старших и младших
школьников полнокровной. Здесь и забота о своем коллективе, и друг о друге, и об
окружающих людях, и о далеких друзьях.
Поэтому это дело, жизненно важное,
общественно необходимое дело.
Оно – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается
совместно школьниками и педагогами – как младшими, так и старшими.
Оно - творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается
каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения
определенных жизненно важных задач.
Весь учебный год разбит на 4 главных коллективных творческих дела (КТД).
1 четверть – КТД «Мой город. Безопасность»;
2 четверть - КТД «Здоровый образ жизни»;
3 четверть – КТД «Человек и общество»;
4 четверть – КТД «Моѐ Отечество»
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского
отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школь-никами и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
 городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
 дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и города;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые от крывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:


общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и ме-



роприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне
337

школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы
школы;


торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же
связанные с героико-патриотическим воспитанием;



церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:





выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела;



участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:



вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;



индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;



наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.7.5. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам

воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
338

Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ№ 6 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся - Совета Лидеров,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
•
через реализацию проекта «Орлята России».
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через реализацию проекта «Орлята России».
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 4 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
•
через реализацию проекта «Орлята России».
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.3.7.6. Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное само339

определение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные классные часы (часы общения), направленные на подготовку
школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города
(«Корпорация
ВСМПО-Ависма»,
«Титановая долина» и др.), дающие
школьникам
начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее»);
•

•

•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в профориентационных мероприятиях (профессиональных олимпиадах,
конкурсах и др.), проводимых на базе учреждений среднего профессионального
(ГАПОУ СО «ВСАМК им.А.А. Евстигнеева» и др.) и высшего образования (ФГАОУ
ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» и др.);
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.

2.3.7.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ С О Ш № 6 при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
340

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.3.7.8. Модуль «Наставничество».
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект по
наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Каждый классный коллектив 5-11 классов являются наставниками обучающихся 1-5 классов.
Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются через этот проект, где
главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от детей старшеклассников
341

- детям младших классов.
На вожатский отряд возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной
школы в игровой процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших
школьников, организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
В начале года проводятся выборы ученического самоуправления, в каждом классном
коллективе 5-11 классов определяется актив вожатского отряда. Юные вожатые организуют
деятельность по следующим направлениям:
- ежедневное сопровождение в рамках акции «Весѐлая перемена», сопровождение во время
экскурсий, в столовую и т.д.
- организация внутриклассных мероприятий подшефного класса;
участие в событиях
школы вожатской парой.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
- для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта
общения в разновозрастной группе.
- для вожатых: пропедевтика родительской компетентности; создание площадки
педагогической практики, с целью дальнейшего самоопределения; повышение самооценки
обучающихся; приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к
саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного признания и чувства
социальной значимости.
- для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и
детьми;
- возможность
использования
высокого профессионального потенциала родителей
и коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и соуправления.
2.3.7..9. Модуль «Безопасность и профилактика»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
342

 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль «Безопасность и профилактика» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальной работы (беседы, консультации и др.).
Индивидуальная профилактическая работа с обучающимися осуществляется на основании
индивидуального плана работы.
Целью работы по реализации модуля «Безопасность и профилактика» является
формирование навыков безопасного поведения и правовой культуры всех участников
образовательных отношений с акцентом на профилактику правонарушений, преступлений
343

несовершеннолетних и семейного неблагополучия.
В школе разработана и реализуется Программа профилактики МБОУ СОШ №
6Основные направления профилактической работы в школе:
 профилактика преступлений и правонарушений несовершеннолетних,
 первичная профилактика употребления ПАВ,
 формирование навыков здорового образа жизни,
 профилактика СПИДа,
 воспитание толерантности между участниками образовательных отношений; защита
прав и законных интересов несовершеннолетних,
 профилактика самоповреждающего поведения (в т.ч. суицидального), жестокого
обращения,
 профилактика ранних половых связей, формирование семейных ценностей,
 профилактика экстремизма, терроризма и радикализма,
 профилактика коррупции,
 информационная безопасность,
 работа с семьями,
 профилактика гибели и травматизма обучающихся.
Профилактическая работа в школе осуществляется в следующих направлениях (в
соответствии с программой):
 координация
предупредительно-профилактической
ведомствами, решающими эту проблему;

деятельности

со

всеми

 воспитательно-профилактическая работы с подростками через взаимодействие с ТКДН
и ЗП Верхнесалдинского района, с ПДН МО МВД РФ «Верхнесалдинский», ОГИБДД
МО МВД РФ «Верхнесалдинский», органами опеки и попечительства, МАОУ ДО
«ДЮЦ», ГБУЗ «Верхнесалдинская ЦГБ», СРЦН «Верхнесалдинского района, МКУ
«Молодежный центр», ГКУ «Верхнесалдинский центр занятости», «СП № 22 и др.
Одним из важнейших направлений является работа с семьей. Она направлена на
выявление
факторов
семейного
неблагополучия,
жестокого
обращения
с
несовершеннолетними на ранних этапах, проведение социальной, психологической и
педагогической реабилитации.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
 классные часы «Правовой факультет», инструктажи, акции, Единые дни профилактики,
игры, профилактические периоды (дни, недели, месячники и др.);
 административные советы, советы профилактики
 реализация программы «Святость материнства»;
 консилиумы, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
большие и малые психологические и правовые игры, индивидуальные беседы,
конференции и линейки учащихся, инструктажи, индивидуальные и групповые
тренинги;
344

 организация работы службы медиации;
 интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
 реализация интегрированной программы «Здоровье», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ и формирование навыков безопасного поведения и здорового образа
жизни;
 реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о
здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового
образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу продуктов,
богатых витаминами, о рациональном питании;
 МО классных руководителей, индивидуальные консультации классных руководителей
и др.
На индивидуальном уровне:
 консультации, тренинги, беседы, диагностика;
 выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений (преступлений);
 помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.;
 социально-психологические мониторинги, СПТ, мониторинги социальных сетей,
мониторинг занятости учащихся во внеурочное время с целью раннего выявления
проблем.
 психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
 организация психокоррекционной работы.
 оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного и законопослушного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка учащихся в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, отсутствие навыков безопасного и
законопослушного поведения, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного и законопослушного поведения у учащихся
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания
будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы
345

внеклассной и учебной деятельности.
2.3.7.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
СОШ № 6 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольная родительская конференция (в том числе, «Безопасное лето» - ежегодно
в мае, «Школа – территория безопасности» - ежегодно в сентябре),
Совет родителей и
Совет отцов (не реже одного раза в месяц), участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов вос-питания
и социализации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае воз346

никновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.7.11. Модуль «Волонтерская деятельность».
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
- привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) - в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений;
- участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся;
на уровне образовательной организации:
- участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «ДАНКО».
2. 3.7.11. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами МБОУ СОШ № 6;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ № 6 учебным предметам, курсам,
модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
347

науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.3.7.12. Модуль «Точка роста».
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
структурным подразделением
МБОУ СОШ № 6 осуществляющим образовательную
деятельность по ОП НОО, ООО и направлен на формирование современных компетенций и
навыков у обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология», «Информатика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной
деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской
общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста».
Основные цели модуля:
1. Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных
областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», в том
числе обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных
общеобразовательных программ в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта
«Образование».
2. Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового
и гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках внеурочной деятельности
обучающихся.
3. Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным
общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного профилей детям иных
населенных пунктов сельских территорий.
4. Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
5. Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка
соответствующих образовательных программ, в том числе для пришкольных лагерей.
6. Содействие развитию шахматного образования.
7. Содействие созданию и развитию общественного движения школьников,
направленного на личностное развитие, социальную активность через проектную
деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
2.3.7.12. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МБОУ СОШ № 6
осуществляется через:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
348

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися,

педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.3.7.13. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения (н-р
Лидера, командира), подотчетность выборных органов общему сбору объединения (н-р Общее
собрание), ротация состава выборных органов и т.п., дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
•
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, забота о животных, участие классов в
акции «10000 добрых дел», уроки Добра и т.п.)
•

совместная работа с учреждениями культуры и социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
•

349

учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений, проведение
волонтѐрских концертов, акций «Подарок ветерану», «Теплый подарок», благотворительных
ярмарок и концертов и т.п.);
•
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (ежегодные
субботники осенью и весной, помощь в благоустройстве, работа летней трудовой бригады,
акция «Посади дерево») и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, городу, обществу в целом;
•
клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и городе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
•
рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме акций, сборов, игр, квестов, театрализаций, видеоуроков и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения (банер, футболки, кепки, флаги, ручки и т.п.), проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
•

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Детские общественные объединения, действующие в школе:
•
местное отделение Российское движение детей и молодежи, действующее на
основании Устава организации.
•
школьная детская организация «Совет первых» 9-11 кл., «Совет планеты» 5-8
кл., действующие на основании Положения о Школьной детской организации «Совет первых»
и Устава организации;
•
волонтерский отряд «ДАНКО», объединяющее детей и взрослых в организации
добровольческой деятельности.
Деятельность
школьного
отделения
РДДМ
направлена
на
воспитание
•

подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
350

принимают решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
•
Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
•
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских
и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благо-устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения.
•
Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, дружины юных пожарных.
•
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и
РДДМ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, где они учатся
писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
•
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
•
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших; •
информационно-просветительские мероприятия;
•
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся; • организация
наставничества «Дети обучают детей» и др.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
3.1.1. Нормативные основания для составления учебного плана
За основу учебного плана начального общего образования МБОУ СОШ № 6 на 20232024 учебный год взят учебный план ФОП НОО.
Учебный план МБОУ СОШ №6 является одним из ее основных нормативных
351

документов, определяет количество часов на изучение учебных дисциплин, устанавливает
нагрузку обучающихся.
При составлении учебного плана школы в качестве основных нормативных документов
использованы:


Федеральная образовательная программа начального общего образования от
18.05.2023 г. № 372 приказа Министерства просвещения Российской Федерации



Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ от 31.05.2021 № 286 Министерства просвещения Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте России
05.07.2021, регистрационный номер 64100).


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».



Уставом общеобразовательного учреждения, утвержденного приказом Управления
образования ВСГО № 399 от 23.11.2015г (с изменениями);

 Образовательных программ НОО, ООН и СОО, адаптированных ООП начального
общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательного
учреждения.
Учебный план МБОУ СОШ №6 заключается в том, что он:
1)
Предлагает вариант соединения федеральной и региональной политики в
области образования и специфики социального заказа конкретного контингента учащихся и их
родителей как потребителей образовательных услуг;
2)
Определяет как базовый уровень освоения образовательных программ в
соответствии с обязательным минимумом содержания образования, так и повышенный
(углубленный) уровень – компонент образовательного учреждения;
3)
Предоставляет педагогам школы право выбора конкретных учебных программ и
методик при условии соблюдения принципа преемственности по уровням, обеспечивая право
ребенка и его родителей на получение доступного и качественного образования;
4)
Соблюдает выполнение ФГОС на уровне начального общего образования
352

В соответствии с ч.22 ст.2 ФЗ-273, «учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (ФЗ-273),
формы промежуточной аттестации обучающихся».
Цель учебного плана: создание условий для обучающихся
в выполнении ими
требований государственного образовательного стандарта и удовлетворение образовательных
потребностей учащихся.
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 6 предусматривает
следующие сроки обучения:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов.
2023/2024 учебный год начинается 01 сентября 2023 года и заканчивается 31 августа 2024
года.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность
учебного года:
- I классы
- 33 учебные недели;
- II- IV классы
- 34 учебные недели;
Учебная деятельность классов на уровне начального общего образования в 20232024 учебном году строится в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность уроков для 1 классов:
1 полугодие:
№ урока
Продолжительность уроков
Продолжительность перемен
1 урок
08.00 - 08.35
15 мин.
2 урок
3 урок
4 урок

08.50 – 09.25
20 мин (обеденный перерыв)
09.45 – 10.20
25 мин.
10.45 – 11.20
40 мин. (динамическая пауза)
2 полугодие:
№ урока
Продолжительность уроков
Продолжительность перемен
1 урок
08.00 - 08.40
10 мин.
2 урок
08.50 – 09.30
15 мин (обеденный перерыв)
3 урок
09.45 – 10.25
20 мин.
4 урок
10.45 – 11.25
20 мин. (динамическая пауза)
5 урок
11.45 – 12.25
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.3648-20.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимая нагрузка в течение дня состоит:
353

- для учащихся I классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
- для учащихся II – IV классов – не более 5 уроков, один раз в неделю – 6 уроков за счет урока
физической культуры.
В современной школе основная форма обучения - урок. На уроке ознакомления с новым
материала можно использовать такие формы организации учебной работы: экскурсия, беседа,
лабораторная работа, конференция. На уроке закрепления может включать такие формы как:
практикум, консультация, лабораторная работа, конференция, урок ключевых задач, работа в
парах постоянного и смешенного состава и другое. На уроках проверки знаний возможна
организация самостоятельной работы, урока - зачѐта, контрольной работы, собеседования,
викторины, игры и т.д. Выбор форм зависит и от темы урока, и от уровня подготовленности
учащихся, а также от объема изучаемого материала, его новизны, трудности.
Основными формами индивидуальной учебной работы являются консультации и
коррекционно-развивающие занятия, которые проводятся с отдельным учеником или группой
учащихся для восполнения пробелов.
3.1.2. Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается годовой промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
СОШ № 6.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется в соответствии с
безотметочной системой оценивания. Обучающимся 1 - го класса, итоговые оценки не
выставляются, допускается лишь словесная объяснительная оценка, обучение проводится без
домашних заданий.
Во 2-4 классах используется пятибалльная система. Периодами промежуточной
аттестации являются четверти. Отметка обучающегося за четверть выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов текущих и письменных
контрольных работ.
Результат промежуточной аттестации в 1 классе представляет собой словеснообъяснительную оценку: обучающийся овладел/ не овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения обучения во 2 классе.
Результаты промежуточной аттестации во 2-4 классах оцениваются по пятибалльной
системе в соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал на
дату проведения работы.
Годовые отметки во 2-4 классах по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом,
определяются как среднее арифметическое четвертных отметок и выставляются всем
обучающимся целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
354

Итоговая оценка соответствует годовой.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план начального общего образования определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
N
п/п

Предметные

Учебные предметы

Основные задачи реализации содержания

области

1

Русский язык
и
литературное
чтение

Русский язык,
Литературное
чтение

Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.

2

Иностранный
язык

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.

3

Математика и
информатика

Математика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

4

Обществозна
ние и

Окружающий мир

Формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России,
355

естествознани
е
(Окружающи
й мир)

истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.

5

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

Учебный модуль:
«Основы
православной
культуры»;
Учебный модуль:
«Основы
иудейской
культуры»;
Учебный модуль:
«Основы
буддийской
культуры»;
Учебный модуль:
«Основы

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

исламской
культуры»;
Учебный модуль:
«Основы
религиозных
культур народов
России»;
Учебный модуль:
«Основы светской
этики».
6

Искусство

Изобразительной
искусство;
Музыка

Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к
356

окружающему миру
7

Технология

Технология

Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

8

Физическая
культура

Технология

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей: «Русский язык и литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)», «Искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы
религиозных культур и светской этики».
Учебные предметы обязательной части учебного плана
Учебный предмет «Русский язык» направлен на приобщение обучающихся к
духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуре.
В процессе изучения предмета идѐт развитие коммуникативно-речевых умений
(писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных
способностей учащихся. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
морфологии, морфемике, пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение
письму». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. После завершения интегрированного курса
357

начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Предмет
изучается в 1-4 классах по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком формирует
функциональную грамотность, развивает диалогическую и монологическую речь,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. На данный предмет отводится 1-4
классах - 4 часа в неделю.
*Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном
языке (русском)» обеспечивают формирование представления о родном языке как

358

духовной, нравственной и культурной ценности народа, формируют познавательный
интерес, любовь, уважительное отношение к родному языку, а через него - к родной
культуре.
В МБОУ СОШ № 6 языком образования является русский язык. Изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации
осуществляется при наличии возможности учреждения и по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный предмет «Английский язык» помогает сформировать у младших
школьников не только элементарные коммуникативные умения и лингвистические
представления, но и всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного
языка. На его изучение выделяется 2 часа в неделю со второго по четвертый класс. При
изучении английского языка предусматривается деление класса (с наполняемостью класса
не менее 25 человек) на две группы.
Учебный предмет «Математика». Содержание обучения математике в начальной
школе направлено на формирование у обучающихся математической речи, логического и
алгоритмического и эвристического мышления, которые обеспечат успешное овладение
математикой в основной школе. На данный предмет отведено 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.
По запросу и выбору родителей математика дополнительно изучается в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их
познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках учебного предмета «Окружающий
мир», имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью
младшего школьника. Недельная нагрузка – 2 часа.
Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» – формирует у
младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к нему, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 –
11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании
произведѐнного выбора формируются группы обучающихся. Решение о количестве
учебных групп принимается с учѐтом необходимости предоставления обучающимся
возможности изучения выбранного модуля, а также с учѐтом имеющихся условий и
ресурсов. На 2023-2024 год родителями обучающихся выбраны модули «Основы
359

светской этики», «Основы православной культуры» и «Основы мировых религий».
Недельная нагрузка – 1 час. В школе имеется УМК, педагоги прошли курсовую
подготовку.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие эмоционально-ценностного
восприятия произведений музыкального искусства и включает в себя все виды
музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора,
исполнителя, слушателя. Данный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» направлен на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как

360

духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. На
изучение данного предмета отведен 1 час в неделю в 1 – 4 классах.
Основной характерной особенностью учебного предмета «Технология»
является деятельностный подход к построению процесса обучения, что способствует
формированию у обучающихся представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества;
позволяет сформировать начальные технологические знания, важнейшие трудовые
умения и навыки. Данный учебный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1 - 4
классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у младших
школьников потребность в бережном отношении к своему здоровью, в творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни,
качественном овладении жизненно важными двигательными навыками и умениями. На
учебный предмет «Физическая культура» отводится в 1 – 4 классах 2 часа в неделю. 3час
реализуется за счет внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта. Физическая культура – один из главных предметов, содержание
которого направлено на получение учащимися представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о еѐ позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учѐбы и социализации. Реализация курса предполагает практическое
овладение человеком с самого раннего детства способами сохранения и укрепления
здоровья (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры).
Предмет «Физическая культура» призван сформировать у учащихся навыки
систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела, и др.), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Программа курса включает в себя очень важные проблемы валеологии, физиологии и
гигиены, психологии и межличностного общения, природоведения и экологии.
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие
мира, использование деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Все учебные предметы учебного плана изучаются с использованием информационнокоммуникационных технологий и, что позволяет обеспечить развитие познавательной
активности учащихся.
На всех без исключения предметах включена работа с текстом:
- преобразование и интерпретация информации;
- поиск информации и понимание прочитанного;
- оценка информации;
361

- обработка и поиск информации.
Представленный учебный план обеспечит обязательный минимум содержания
образования при получении начального общего образования, максимальный объѐм
учебной нагрузки, выполнение требований к выпускнику начальных классов и подготовит
детей для обучения в среднем звене и получения основного общего образования.
В режиме пятидневной недели учащиеся имеют следующую нагрузку:
1 классы – 21 час, 2-4 классы – 23 часа в неделю.
Согласно п.3.4.16. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый). В сентябре - октябре проводится
ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями,
физкультурными занятиями, развивающими играми". Чтобы выполнить задачу снятия
статического напряжения школьников мы на четвертых уроках используем не классно урочную, а иные формы организации учебного процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки
физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков - игр, уроков театрализаций, уроков - экскурсий, уроков - импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки
также являются обучающими, то фактически в иной нетрадиционной форме изучается или
закрепляется программный материал.
В классном журнале указывается форма проведения урока, если урок проводится не в
классно - урочной форме.
Уроки физической культуры в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока
в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений
детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные
игры и игровые ситуации.
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы
следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8
недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков
физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными
предметами, использовав гибкое расписание уроков. Например, провести последними
уроками в течение сентября - октября 5-6 экскурсий по окружающему миру, 5-6 - по
изобразительному искусству, 5-6 - по труду, 5-6 уроков - театрализаций по музыке и 6 - 7
уроков - игр и экскурсий по математике.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
362

ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

Учебный план начального общего образования (сетка часов в неделю)
на 2023-2024 учебный год для НОО
Учебные предметы
Предметные

Количество часов в неделю
Всего

области
классы

I

II

III

IV

1.Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

литературное

5

5

5

5

4

4

4

4

Литературное чтение

20

16

чтение
Иностранный язык
Математика и

Иностранный язык

информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных

Математика

культур и светской
этики

культур и светской
этики

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

23

85

Окружающий мир
Основы религиозных

Музыка
Искусство

-

Изобразительное
искусство

Технология
Физическая

Технология

культура

Физическая культура

Итого
2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и конструирование
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (в академических часах)

1
21

1
23

1
23

-

3
23

90

363

Учебный план начального общего образования (сетка часов в год)
на 2023-2024 учебный год для НОО
Учебные предметы

Количество часов в год

Предметные области

Всего
классы
I

II

III

IV

1. Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

165

170

170

170

675

литературное чтение

Литературное чтение

132

136

136

136

540

Иностранный язык
Математика и

Иностранный язык

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Математика
66

68

68

68

270

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

Изобразительное

33

34

34

34
135

искусство
Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

33

34

34

34

66

68

68

660

748

748

68
7
4
8782

2938

33

34

34

3
4-

101

693

782

782

782

3039

135
270

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и конструирование
Максимально допустимая аудиторная годовая
нагрузка (в академических часах)

364

3.2. Календарный учебный график для ООП начального общего
образования на 2023-2024 учебный год
3.2.1.Пояснительная записка
3.2.2. Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
3.2.2.1. Даты начала и окончания учебного года
3.2.2.1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023
3.2.2.1.2. Дата окончания учебного года: 25 мая 2024 года.
3.2.2.2.2.Периоды образовательной деятельности
3.2.2.2.2.1. Продолжительность учебного года:

1-е классы – 33 недели;
3.2.2.2.3.Продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

9

19.02.2024

25.02.2024

7

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние каникулы

26.05.2024

31.08.2024

99

Каникулярный период

Дополнительные
каникулы

3.2.2.2.3.1 .Промежуточная аттестация проводится в сроки с 15 апреля 2024 года по 12 мая
2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
3.2.3.Календарный учебный график для МБОУ СОШ № 6 на 2023-2024 учебный год
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:


с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
365

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
3.2.3.1.Календарные периоды учебного года 2- 4 классы


3.2.3.1.1. Дата начала 2023-2024 учебного года – 01 сентября 2023 года, дата окончания –
25 мая 2024 года.
3.2.3.2.Продолжительность учебного года:
– 2–4-е классы – 34 недели.
3.2.3.1.2. календарные сроки начала и окончания учебного года и каникул, учитывая
праздничные дни:
2–4-е классы
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

40

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть

09.01.2024

23.03.2024

10

48

IV четверть

01.04.2024

25.05.2024

8

38

34

166

Итого в учебном году
3.2.3.1.3 Продолжительность каникул
2–4-е классы
Дата

Продолжительность каникул,

Начало

Окончание

праздничных и выходных дней
в календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

9

Весенние каникулы 23.03.2024

31.03.2024

9

Летние каникулы

31.08.2024

99

Каникулярный
период

26.05.2024

3.2.3.1.4.Промежуточная аттестация проводится в сроки с 15 апреля 2024 года по 12 мая
2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
3.3. План внеурочной деятельности 1-4 классов в соответствии с ООП НОО (в новой
редакции) в рамках обновленных ФГОС НОО в соответствии с ФООП на 2023-2024
учебный год
366

3.3.1. Пояснительная записка
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ СОШ № 6 используется план внеурочной деятельности, являющийся нормативным
документом, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, определяет общий и максимальный объѐм нагрузки учащихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам (по годам).
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с основными нормативноправовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.№ 373 « Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования». С изменениями от 26 ноября 2010г., 22
сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г. № 712;
-приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. №373»;
-приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. №373»;
- приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. №373»;
- приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
- постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 « Об
утверждении санитарных правил СП – 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
367

- постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 « Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН – 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Письмо Минпросвещения России от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении
методических ракомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации
цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»)
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ № 6;
- Положения о внеурочной деятельности учащихся в МБОУ СОШ № 6.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательной организацией, в том числе и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, она призвана помочь
педагогу и ребенку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях,
на другом материале – и вывести на те же самые, что и в учебной деятельности,
метапредметные результаты, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная
деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаѐт
дополнительные условия, обеспечивающие развитию школьников.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 6 направлен на достижение
учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное). Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как хоровые студии, школьные спортивные клубы и
секции, олимпиады,
экскурсии, викторины, соревнования, поисковые и научные
исследования, мастерские, развивающие курсы, научные клубы, культпоходы, творческие
проекты, поисковые исследования и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Научно-педагогическими основами плана внеурочной деятельности школы являются
полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), гибкость плана, четкая
направленность плана с учетом реальных возможностей ребенка.
Основной целью внеурочной деятельности является обеспечение соответствующей
возрасту адаптации ребенка в школе, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность способствует решению образовательных, воспитательных
368

и развивающих задач:
- овладение учащимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формирование у учащихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желанию участвовать в разнообразной
творческой деятельности;
- формирование знаний и умений, и способам деятельности, определяющих степень
готовности к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности;
- расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни, оказание помощи в поисках «себя».
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели,
в 2-4 классах –34 недели. В 1-4 классах пятидневная учебная неделя. Продолжительность
одного занятия внеурочной деятельности составляет 35 – 40 минут с обязательным 20минутным перерывом между занятиями.
При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп учащихся
предусматривает следующие условия:


наполняемость групп составляет от 15 до 30 человек;


состав групп может быть как одновозрастной, так и разновозрастной с учетом
психофизиологических особенностей развития детей и их интересов.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т.д.
Формирование групп осуществляется на основе протокола родительского собрания.
В течение учебного года обучающиеся и их родители (законные представители) имеют
возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной деятельности.
Содержание базовой школьной модели организации внеурочной деятельности
предусматривает разработку плана внеурочной деятельности, который предполагает
проведение как регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками
(классами, группами) (из расчета до 10 ч. в неделю на ученика) и спектра рабочих
программ внеурочной деятельности различного типа (примерными (рекомендованными
Министерством образования и науки РФ), модифицированными (адаптированными) и
369

авторскими, с учетом социального запроса учащихся и их родителей (законных
представителей). План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с
направлениями развития личности, обозначенных в ФГОС НОО, реализуемые через:
занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации (хоровые
студии, школьные спортивные клубы и секции, олимпиады, экскурсии, викторины,
соревнования, поисковые и научные исследования, мастерские, развивающие курсы,
культпоходы, творческие проекты и др.);


занятия учебных объединений системы дополнительного образования школы
(кружки, секции, студии, клубы);



возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций (Детско-юношеская спортивная школа, школа искусств, ДЮЦ, центр
детского творчества и прочее);



воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями
(экскурсии,
походы,
викторины,
внеклассные
мероприятия
различной
направленности, коллективные творческие дела).

Все рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7. трудовая деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор
которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1. беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по
данному вопросу,
2. упражнение,
3. поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4. методы игры в различных вариантах,
5. составление плана и т.д.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Методы диагностики эффективности внеурочной деятельности: наблюдение,
анкетирование, тестирование.
370

3.3.2.Создание условий для реализации внеурочной деятельности
Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности создаѐт
соответствующее правовое поле для участников образовательных отношений, регулирует
финансово-экономические процессы.
Финансово - экономические условия. Финансирование расходов по нормативам на
одного обучающегося предполагает финансирование:
- реализация программ внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования);
-деятельности классных руководителей (экскурсии, поездки, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.).
Информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включено:
- проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов
образовательного учреждения, учащихся и родительской общественности;
- информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными
партнерами;
- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической);
-информационно-коммуникационные
технологии,
обеспечивающие
процессы
планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности, в том числе
Интернет-сайт образовательного учреждения.
Научно-методическое обеспечение. Внеурочная деятельность призвана гибко и
оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность
свободного выбора курсов и дисциплин, что предполагает создание общего программнометодического пространства внеурочной деятельности: обновление подходов к
повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:
разнообразие форм методической работы в образовательном учреждении; диссеминацию
передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных
технологий; внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими
работниками;
-наличие соответствующей квалификации педагогических работников образовательного
учреждения;
-непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения.
Анализ потенциальных возможностей педагогов школы и по результатам изучения
социального опроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и учащихся

371

позволил создать условия для реализации следующие направления (4 часа в неделю на
каждого ученика).
Направление
Реализация через курсы
Обязательная часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Патриотическая,
«Разговоры о важном» 1-11 кл
нравственная,
экологическая
направленность
Учебно-познавательная
Развитие функциональной и финансовой грамотности
деятельность
Профессиональные
Основы предпринимательства
интересы
Вариативная часть плана внеурочной деятельности
Спортивно
«Школа здоровья» 2-4 кл.
оздоровительное
«Тропа здоровья» 1-4 кл.
«Культура здоровья» 1-4 кл.
«Растѐм здоровыми и сильными» 3-4 кл.
«Подвижные игры народов России» 1-4 кл.
«Плавание»
«Подвижные игры» 1-4 кл.
«Ритмика» 1-4 кл
«Разговоры о правильном питании» 1-4 кл
Духовно-нравственное
«Я – гражданин России» 3-4 кл.
Экологический клуб «Почемучки» 1-4 кл.
Социальное
«Я - исследователь» 1-4 кл.
«Азбука дорожной безопасности» 1-4 кл.
«Школа общения» 1-4 кл.
«Вежливые ребята» 1 кл.
Общеинтеллектуальное
«Умники и умницы» 1-4 кл.
«Читаем сами» 1-4 кл.
«Вдумчивое чтение» 1-4 кл.
«Клуб любителей книги» 1-4 кл.
«Школа проектов» 1-4 кл.
«Учусь создавать проект» 1-4 кл.
«Шахматы в школе» 1 кл.
«Математика и конструирование» 1-4 кл.
«Геометрия вокруг нас» 2-4 кл.
Общекультурное
«Художественное творчество: станем волшебниками» 1-4 кл.
«Маленький мастер» 1-4 кл.
«Очумелые ручки» 1-4 кл.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у
ребѐнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья.
Формы работы. Организация походов, экскурсий. Дни Здоровья, школьный
туристический слѐт, общешкольные спортивные соревнования, участие в городских и
областных соревнованиях. Проведение бесед и классных часов по охране здоровья и
372

ЗОЖ, мероприятий в рамках комплексного плана по обеспечению безопасности в МБОУ
СОШ № 6 . Конкурсы рисунков. Мероприятия летнего оздоровительного лагеря.
Духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических
чувств учащихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном,
воспитание умений видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.
Формы работы. Уроки мира. Тематические классные часы, посвящѐнные Родине,
Уралу, родному городу, памятным датам Российской истории. Участие в конкурсах
рисунков, плакатов, видеороликов. Проведение школьных фестивалей, тематических
праздников. Проектная деятельность.
Мероприятия по антикоррупционному просвещению и формированию
правосознания и правовой культуры учащихся: проведение акций, диспутов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями правоохранительных органов,
коллективно-творческие дела, ролевые игры, творческие конкурсы рисунков, проведение
родительских собраний, дней открытых дверей, других мероприятий, направленных на
формирование антикоррупционного мировоззрения учащихся.
Социальное направление ориентировано на формирование у детей первоначальных
навыков культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений
самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и
осознания своей роли в ней как преобразователя, бережного отношения и любви к
природе.
Формы работы. Социальное проектирование, общественно-полезные практики
(субботники, организация дежурств по школе, классу). Участие в акции, проведение
тренингов, классных часов, бесед. Проведение мероприятий по гармонизации
межэтнических отношений, профилактике экстремизма, терроризма, воспитанию
толерантного поведения и противодействию коррупции. Проектная деятельность.
Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование способностей к
эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие
предметы и используют при решении любых жизненных проблем.
Формы работы. Проведение предметных месячников, недель, конкурсов, деловых и
ролевых игр, олимпиад, конференций. Участие
в областных, Ввсероссийских и
международных конкурсах и соревнованиях. Проектная деятельность. Мероприятия в
рамках муниципального фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и
школьного фестиваля «Сотвори свою планету».
Общекультурное направление направлено на воспитание ребѐнка через приобщение
к лучшим традициям народной культуры, непрерывное образование детей в творческой
деятельности, которое включает формирование зрительных представлений, развитие
чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.
Формы работы. Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ. Проведение тематических классных часов, фестивалей, участие в
373

общешкольных конкурсах, в городских выставках детского творчества. Дни защиты
окружающей среды от экологической опасности, природоохранительные акции,
тематические и экологические конкурсы и акции. Мероприятия летнего
оздоровительного лагеря. Проектная деятельность.
Посещение курсов внеурочной деятельности
по всем направлениям может
осуществляться как детьми из одного класса, так и поточными группами из классов
одной параллели.
Цель введения и реализации поточно-группового метода обучения является создание
пространства выбора изучения учебного предмета.
Поточно-групповое обучение организуется с учетом желания учащихся, их
родителей (законных представителей) путем формирования учебных групп при изучении
отдельных предметов. Поточные группы организуются по параллелям.
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности
предполагают комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения учащимися всех трѐх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком.
Эффект внеурочной деятельности – это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретѐнные знания, пережитые чувства и отношения,
совершѐнные действия развили ребѐнка как личность, способствовали развитию его
компетентности, идентичности.
3.3.3.Промежуточная аттестация организуется для всех учащихся 1-4 классов.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме: устная проверка
(портфолио, защита проекта), праздник, соревнование в соответствии с рабочей
программой. Обучение безотметочное.
Для каждого года обучения составлен годовой учебный план внеурочной
деятельности.

374

3.3.4.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1а

1б

1в

1г

2а

2б

33

33

33

33

34

34

Количество часов в год
2в 2г 3а 3б 3в

34

34

34

34

34

34

34

3г

4а

4б

4в

4г

34

34

34

34

34

34

34

33

34

34
33

34
34

34

34

34

34
34

34

34

34
34
34

34

66

66

66

34

34

34

34
34

34

66

34

34

34

375

170

68

34

170

68

34

170

68

34

34

170

34

204

68

34

170

68

34

170

34

170

170

165

34

170

34

66

165

33

33

170

33

165

33

170

34

165

Направле Название
ния
курса
внеурочн
ой
деятельно
сти
Разговоры о важном
Спортивн Подвижные
оигры народов
оздорови России
тельное
Подвижные
игры
Школа
здоровья
Культура
здоровья
Ритмика
Плавание
Разговоры о
правильном
питании
Духовнон Экологически
равственн й
клуб
ое
«Почемучки»
Я – гражданин
России
Социальн Школа
ое
общения
Школа
проектов
Азбука
дорожной
безопасности
Общеинт Умники
и
елумницы
лектуальн Читаем сами
ое
Шахматы
в
школе
Математика и
конструиров
Функциональн
ая
грамотность
Общекул Художественн
ьтурное
ое творчество:
станем
волшебниками
Орлята России
Количество
часов,
оплачиваемых за счет
внеурочной деятельности

3.3.5.РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на 2023-2024 учебный год*

Пн
1
урок

1а
класс

1б
класс

1в
класс

1г
класс

2а
класс

2б
класс

2в
класс

2г
класс

3а
класс

3б
класс

3в
класс

3г
класс

4а
класс

4б
класс

4в
класс

4г
класс

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Разгов
ор о
важно
м

Ритми
ка

Ритми
ка

Школа
проект

Функц
иональ
н.
грамот
ность

Шахма
ты

Почем
учки

Орлята

Школа
здоров
ья

Плава
ние

Культу
ра
здоров
ья

Умник
ии
умниц
ы

Худ-е
тв-во

Орлята

Плава
ние

Орлята

Читае
м сами

Худ-е
тв-во

Плава
ние

Худ-е
тв-во

Умник
ии
умниц
ы

Орлята

Школа
здоров
ья

Орлята

Орлята

Подви
жные
игры

Подви
жные
игры

Я–
гражда
нин
России

Пн

Вт

Шахма
ты

Шахма
ты

Худ-е
тв-во

Худ-е
тв-во

Ср

Орлята

Подви
жные
игры

Орлята

Чт

Шахма
ты

Шахма
ты

Шахма
ты

Шахма
ты

Орлята

Худ-е
тв-во

Пт

Шахма
ты

Плава
ние

Худ-е
тв-во

Худ-е
тв-во

Читае
м сами

Худ-е
тв-во

Орлята

Р-р о
правил
ьном
питани
и

Школа
здоров
ья

Худ-е
тв-во

Функц
иональ
н.
грамот
ность

Ягражда
нин
РФ

Орлята

Орлята

Худ-е
тв-во

Функц
иональ
н.
грамот
ность

Худ-е
тв-во

Школа
общен
ия

Орлята

Худ-е
тв-во

Школа
проект

Школа
проект

Мат-ка
и
констр
уирова
ние

Умник
ии
умниц
ы

Плава
ние

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1 сентября
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная вбудущее»
1-4
1 сентября
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ

1-4

Каждый
понедел
ьник

«Разговоры о важном»

1-4

Общешкольный «День здоровья»

1-4

Каждый
понед.
8 сентября

Театральный фестиваль «Спектакль длямамы»

1-4

18-19
октября

Школьный этап сдачи норм ГТО

2-4

Конкурс рисунков «Болдинская осень»

1-4

Конкурс чтецов «Болдинская осень»

1-4

Сентя
брьдекаб
рь
с 15
сентября
20 сентября

Праздник для 1-х классов «Посвящение в
первоклассники»

1

28 сентября

«День Дублера»

2-4

5 октября

Классные часы, посв. «Дню правовойпомощи
детям»
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
новогоднего оформления

1-4

13-20 ноября

1-4

Декабрь

Новогодние Ёлки

1-4

27-29
декабря

«Неделя школьных наук», посвященнаяМ.В.
Ломоносову
Праздник для 1-х классов
«Посвящение в читатели»

1-4

С 16 января

1

9 февраля

Конкурс юных чтецов
Мероприятия к 23 февраля

1-4
1-4

24 января
19-21
февраля

Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Замдиректора по
ВР
Советник
Педагог
организатор
Классные
руководители
Учителя физкультуры
Зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник
Классные
руководители
Классные
руководители,Актив
РДДМ, Советник
Зам. директора по
ВРКл. рук. 9-11
кл.
Классные
руководители
ПедагогбиблиотекарьКл.
руководители 4 кл.
Педагог-библиотекарь
Зам. директора по ВР
Советник
Классные
руководители

378
Мероприятия к 8 марта

1-4

4-6 марта

Фестиваль ученических портфолио

4

До 15 марта

КВЕСТ-Игра «Экологическая тропа»

2-3

22 Апреля

Акция «Письмо водителю»

3-4

Апрель

Участие в городской выставке Детского
творчества

1-4

апрель

Мероприятие «По страницам великой
отечественной войны»

3-4

6 мая

Участие в акции «Окна Победы»
Прощание с начальной школой

1-4
4

1-9 мая
17 мая

Конкурс рисунков на асфальте: «Соблюдая ПДД –не
окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы

2-4

15 мая

1-4
1-4

20 мая
20 мая

Зам. директора по ВР
Советник
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор
Классные
руководители
педагог-организатор
Социальный педагог
Классные
руководители
Учителя технологии
Зам. директора по ВР
Советник
педагог-организатор
Классные
руководители
Актив класса
Классные
руководители
Педагог-организатор
Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных руководителей
1-4
30
Замдиректора по ВР
августа
Планирование воспитательной работы склассов
1-4
До 20
Классные руководители
на 2023-2024 учебный год
сентября
Проведение УО, кл. часов.
1-4
раз в
Классные руководители
Даты и темы планируете для своего класса на год!
неделю
Планирование Индивидуальной работы с
1-4
До 20
Классные руководители
учащимися: Активом, «Группой риска»,
сентября
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,клубах и
ДОП (Навигатор)

1-4

До 15
сентября

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Проведение социометрии в классе

1-4

Классные руководители

Оформление классных уголков

1-4

Проверка Планов воспитательной работы склассами
на учебный год
Отчет по ВР за 1 четверть

1-4

Заседание МО классных рук-ей

1-4

Отчет по ВР за 2 четверть

1-4

До 15
сентября
До 15
сентября
с 21
сентября
До 28
октября
1
ноября
До 29
декабря

1-4

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители

379
Отчет по ВР за 3 четверть

1-4

Заседание МО классных руководителей

1-4

Педсовет по воспитательной работе

1-4

Прогноз летней занятости учащихся

1-4

Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Отчет по ВР за 4 четверть Анализ ВР с
классом за уч. год
Организация летней занятости учащихся

2-4
1-4
1-4

До 25
марта
26
марта
27
марта
Март
До 17
мая
До 23
мая
Май- июнь

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Внеурочной деятельность»
Название курса внеурочной
деятельности

Классы

Количест
во часов
в неделю
1
1
1
1
1
1
1

Ответственные

«Разговоры о важном»
1-4
Классные руководители
«Тропа здоровья»
1
Классные руководители
«Я исследователь»
4
Классные руководители
«Азбука дорожной безопасности»
2-3
Классные руководители
«Умники и умницы»
1-4
Классные руководители
«Читаем сами»
1-4
Классные руководители
«Художественное творчество: станем
1-4
Классные руководители
волшебниками»
«Шахматы в школе»
1
1
Комиссаров В.В
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов классов
1-4
В течении
Председатели
учебного
родительских комитетов
года
Взаимодействие с социально- психологической
1-4
Сентябрь социальный педагог
службой школы
май
Родительские собрания - Даты и темы планируете для
1-4
1 раз в
Классные руководители
своего класса классными руководителями на учебный
четверть
год!
Раздел «Информация для родителей» на сайте школы,
1-4
В течении
заместитель директора
информация для родителей по социальным вопросам,
года
по ВР
безопасности, психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в трудной
1-4
В течении
Классные руководители
жизненной ситуации,
года
социальный педагог
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации горячего
1-4
Сентябрь Социальный педагог
питания
май
Классные руководители
День открытых дверей для родителей будущих
1-4
23 марта
Зам. директора по УВР
первоклассников
2024 г.
Заседание Совета родителей
1-4
По плану
Классные руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
Классные руководители
четверть
Родительский лекторий
1-4
1 раз в
Классные руководители
четверть
Организация участия родителей в делах классы и
1-4
В течение
Классные руководители

380
школы
Индивидуальные консультации

1-4

года
В течение
года
Сентябрь
2023г.
Май 2024г.
Апрель-май

Общешкольные родительские конференции:
- «Школа – территория безопасности»;
- «Безопасное лето 2024».
Проведение мониторинга воспитательного процесса
(анкетирование)
Родительские профилактические рейды

1-4

Классные встречи с родителями, представителями
разных профессий

1-4

Консультирование
родителей
по
профилактики, деструктивного поведения

вопросам

1-4

Родительские
собрания
по
информационной
безопасности
и
профилактике
суицидального
поведения
Консультирование родителей детей с ОВЗ

1-4

3 четверть

1-4

Участие
родителей
в
благоустройстве
пришкольной территории,
проект «Украсим наш город цветами».
Участие родителей
в празднике «День
защиты детей».
Привлечение родителей к участию в проведении
мероприятий классно-урочной системы и системы
дополнительного образования.

1-4

По
необходимо
сти
июнь

1-4

1.06

1-4
1-4

1-4

В течение
года по
необходимо
сти
По плану
работы
класса
В течение
года

1-4

октябрь

Совместная
работа родителей
в подготовке к Новому году,
мастерской Деда Мороза
Городское родительское собрание

1-4

декабрь

4

апрель

Родите
ли
будущ
их
первок
лассников
1-4

апрель

Родительское
собрание
первоклассников

будущих

Соревнования «Папа, мама, я – спортивная
семья»

Администрация школы,
классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора по
ВР,социальный педагог,
кл руководитель
Заместитель директора по
ВР,социальный педагог,
педагог-психолог, кл
руководитель
Администрация школы,
педагоги-специалисты

в течение
года

Лекторий для родителей в рамках ШОР
и учащихся
участие в

Администрация школы,
классные руководители
Администрация школы

апрель

Администрация школы,
педагоги-специалисты
Администрация,
классные рук
Начальник ГОЛ,
классные рук
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, учителяпредметники
Ответственные за
ШОР
Классные
руководители
Заместитель директора по
ВР
Администрация,
психолог

Классные
руководители,
учителя
физкультуры

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДДМ

Классы
1-4

Дата
В течении
года

Ответственные
Советник по
воспитаниюКлассные
руководители

381
Всероссийская акция «Кросс наций»

3-4

Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects

2-4

Участие в благотворительных акциях

1-4

Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/

1-4

1-4

16
сентября
В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года

Учителя физкультуры
Педагог организатор
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,

Дата
1 раз в
четверть
Игровая программа «Все профессии важны!»
1-4
Ноябрь –
Декабрь
2023
Конкурс детского рисунка «Профессиональная
1-4
Январь
палитра»
2024
Конкурс презентаций «Профессиональные династии»
1-11
Октябрь
2023
Конкурс видеороликов «Взгляд в будущее»
1-11
Февраль –
Март 2024
Тематические экскурсии на предприятия
1-4
Сентябрьпоселка, округа, области
май
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Экскурсия в Муниципальное бюджетное
учреждение культуры городскогоокруга
«Краеведческий музей»

Экскурсия в Муниципальное бюджетное учреждение
культуры «Городская Библиотека»

Классы
1-4

Классы
1-4

Дата

Ответственные
Классные руководители
Тьютор
Тьютор
Тьютор
Тьютор
Классные руководители

Ответственные

В
течение
года

Классные руководители

В
Классные руководители
течение
года
Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, с включением тематических классных
часов)

Дела, события, мероприятия
Урок знаний
Классные часы
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Планирование на каникулы
Классные часы посвященные Дню народного
единства»
Конкурс рисунков «Милая моя мама»

1-4

Классы

Сроки

1-4
1-4

1.09.
15.10

Ответственные
Классные
руководители
Классные рук.

1-4

20.10

Классные рук.

1-4

8.11

1-4

26.11

Классные рук.,
шефские пары
Классные рук.,

382
Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.
Праздничная программа для мам
Акция «Каждой пичужке сделаем кормушку»

26.11.

Классные рук

1-4

29.11

1-4

ноябрь

классные рук.,
шефские пары
Классные рук.,

1-4

Кормление и наблюдение за птицами

родители

День героев Отечества

1-4

9.12.

Классные рук.,

Работает мастерская Деда Мороза

1-4

Классные рук.,

Новогодние поздравления

1-4

2-3 неделя
декабря
26.12

Единый классный час «День полного
освобождения Ленинграда»
День защитника Отечества
Конкурс рисунков «Есть такая профессия – Родину
защищать», «Моя армия…»
День отца. Совместные мероприятия с папами

1-4

27.01

Классные рук.,

До 23.02

Классные рук.,

Классные рук.,

1-4
апрель

1-4

ЗДВР, классные
рук.

Поздравления девочек и мам
Изготовление открыток и сувениров
Классные часы «День космонавтики»

1-4

до 7.03

Классные рук.,

1-4

12.04

Классные рук.,

Классный час «Наша семья в годы войны»

1-4

21.04

Классный час «Урок мужества»

1-4

Классные рук.,
родители
Классные рук.,

Изготовление поздравительных открыток
ветеранам.

1-4

до 5.05

Классные рук.,

Сроки
До
15.09.

Ответственные
Классные
руководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Распределение
обязанностей
между
учениками
классных
коллективов.

всеми

Классы
1-4

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные
Советы классов

Оформление классных уголков

1-11

День театра.

1-4

Конкурс рисунков и поделок «Дары
Осени»
Конкурс рисунков «Милая моя мама»

1-4

Тематика
по плану
октяб
рь,
апрел
ь
До 25.10

1-4

ноябрь

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.

383
Новогоднее украшение школы. Мастерская
Деда Мороза
Конкурс
рисунков
и
поделок
«Рождество»
Выставки творческих работ учащихся
школы:
«По улицам Верхней Салды»» « Памятный
май»
Месячник санитарной очистки школьной
территории

1-11

декабрь

1-4

январь

1-11

Сентя рь май

ЗДВР, вожатые
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.,
руководители ДО

ЗДВР, педагог
организатор
классные рук.,
Фотовыставка «Вместе с папой»
1-4
19.02
ЗДВР,
классные
рук.,
Выпуск поздравительных стенгазет ко Дню
2-4
до 22.02
ЗДВР, педагог
защитника Отечества
организатор
совет
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»

1-4

Классы
2-11

Оформление классных уголков

1-11

Выставка рисунков «Болдинская осень»

1-4

Выставка театральных афиш «Спектакльдля
мамы», формат А3
Экологический Фото-Вернисаж «Красота родного
края», 5 фото от класса формат- А4, А5
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов,1 от
класса, формат А3
Новогоднее оформление кабинетов

1-4

Тематическая выставка «М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга –лучшие
друзья!», 5 фото - формат - А5, А4

1-4

октябрь,
апрель

Дата
До 1
сентября
До 15
сентября
с 15
сентября
с 2 октября

Ответственные
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор

с 23
октября
Сентябрь май
С1
декабря
С 10
декабря
с 15 января

Классные руководители

1-4

с 26
февраля

Классные руководители

Тематическая выставка «Пионеры -Герои»

1-4

С 5 апреля

Классные руководители

Выставка рисунков «Мы – Орлята России»

1-4

с 10 мая

Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Урок мира и безопасности

1-4-е

1 сентября

Урок Мира. Акция «Голубь мира»

1-4-е

21 сентября

Единый урок «Золотой возраст»

1-4-е

Единый открытый урок мужества

1-4-е

Конец
сентября
17 октября

Уроки Мужества, посвященные Дням воинской славы

1-4-е

В течение
года

Заместитель директора,
кл.руководитель
Педагоги-организаторы,
кл.руководитель,
советник по воспитанию
Кл.руководители
Кл.руководители
Заместитель директора.
Кл.руководители

384
Уроки информационной безопасности

1-4-е

Всероссийский урок безопасности

1-4-е

Уроки Доброты

1-4-е

Урок космонавтики

1-4-е

По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
Ноябрь,
апрель
Апрель

Использование воспитательных форм и практик на
1-4-е
В течение
уроке
года
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Учителя начальных
классов, учителя
информатики
Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл.руководители
Заместитель директора.
Кл.руководители
Заместитель директора по
ВР, кл.руководители
Педагоги-предметники

Классы

Дата

Ответственные

Мероприятия в рамках «Сетевой программы
профилактики и безопасного поведения»
(профилактика противоправного поведения среди
подростков)
Совет профилактики правонарушений

1-4

В теч. года

Социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора
пор ВР, члены совета

Классный час «Правовой факультет» (в соответствии
с утвержденной тематикой ЕДП).
Консультация с инспектором ТКДН и ЗП, ПДН МО
МВД «Закон и подросток».

1-11

3 четверг
каждого
месяца
1 раз в
месяц
По
отдельному
графику
В теч. года

1-11

Проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-профилактических, реабилитационных
занятий с обучающимися.
Индивидуальная помощь классным руководителям и
учителям-предметникам по работе с детьми «группы
риска» и учащимися, состоящими на всех видах
профилактического учета.
Ведение (обновление) информационной странички
для обучающихся и родителей «Профилактика
правонарушений и преступлений» на официальном
сайте школы - https://6vs.uralschool.ru/?section_id=142
Дни ТКДН и ЗП в школе.

1-11

Размещение информации профилактического
характера в детских и родительских группах
WhatsApp, Viber и др., соц.сетях
Работа комиссии по применению к учащимся мер
дисциплинарного взыскания

1-11

Реализация планов индивидуальной
профилактической работы с учащимися, состоящими
на всех видах профилактического учета.

1-11

Активное вовлечение учащихся, состоящих на всех

1-11

5-11

Постоянно,
день
консульт. среда
По мере
необходимо
сти
Ежемесячно
(по
согласовани
ю)
По мере
необходимо
сти
По
необходимо
сти
В
соответств.
с планами
Постоянно

Классные руководители
Заместитель директора
пор ВР
Заместитель директора
пор ВР,
педагоги-психологи,
социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора
пор ВР,
педагоги-психологи,
социальный педагог
Заместитель директора
пор ВР
Заместитель директора
пор ВР
Заместитель директора
пор ВР
Заместитель директора
пор ВР
Заместитель директора
пор ВР,
педагоги-психологи,
социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители,

385
видах П/У в воспитательный процесс школы.
Единый день профилактики правонарушений

3 четверг
каждого
месяца
(график)

Заместитель директора
пор ВР,
педагоги-психологи,
социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители

Мероприятия в рамках «Сетевой программы
профилактики и безопасного поведения»
(профилактика употребления ПАВ)
Ведение (обновление) информационной странички
для обучающихся и родителей «Профилактика
зависимого поведения, употребления ПАВ» на
официальном сайте школы https://6vs.uralschool.ru/?section_id=142
Размещение информации профилактического
характера в детских и родительских группах,
соц.сетях
Реализация программы «Здоровье»

1-4

В теч.
месяца

1-4

По мере
необходимо
сти

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

1-4

По мере
необходимо
сти
В теч.
месяца

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Участие во Всероссийской акции: «За здоровье и
безопасность наших детей!».

1-4

В теч.
года

Мероприятия в рамках «Сетевой программы
профилактики и безопасного поведения»
(формирование толерантного отношения в
подростковом возрасте)

1-4

В теч.
месяца

Проведение правовых игр.

1-4

В теч. года
по планир.
классных
руководител
ей
В теч.
месяца

Педагоги-психологи,
классные руководители

Мониторинг социальных сетей

1-4

1-4

Социальный педагог,
преподавательорганизатор ОБЖ,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР,
творческая группа,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители

Социальный педагог,
классные руководители

Реализация профилактических программ по ЖО
«Жизнь без страха», «Школа – без насилия».

1-4

В течение
года

Педагоги-психологи

Выявление семей «группы риска», семей,
находящихся в СОП

1-4

Постоянно

Родительский лекторий
1-е классы. Период адаптации.
2-е классы. Правила поведения в школе.
3-4 классы. Культура умственного труда в школе и
дома.
5-е классы. Сложности адаптационного периода.
6-е классы. Как стать настойчивым в учении, труде,
спорте.
7-8 классы. О привычках полезных и вредных
9-11 классы. Уважительное отношение к людям –
основа культуры поведения

1-4

1 полугодие

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители

386
1-2 классы. Влияние здорового образа жизни
родителей на развитие и воспитание ребенка.
3-4 классы. В воспитании мелочей не бывает.
5-6 классы. Психологические особенности
возрастного периода и рекомендации родителям.
7-8 классы. Культура учебного труда и организация
свободного времени.
9-11 классы. Система ценностей старшеклассника.
Профилактические родительские собрания:
«Школа – территория безопасности»;
«73-ОЗ», «Правовые аспекты информационной
безопасности несовершеннолетних», «Профилактика
подросткового суицида», «Почему мы говорим
неправду», «Предпосылки подростковой
наркозависимости», «Родительская любовь»,
«Агрессивное поведение подростков», «Воспитание
насилием в семье», «Воспитание сознательной
дисциплины», «Досуг современного подростка», «Как
дети любят своих родителей», «Авторитет родителей
и его влияние на развитие личности ребенка»,
«Ребенок и медиабезопасность», «Защита моих
персональных данных» и др.
Посещение семей, состоящих на ВШУ (изучение
жилищно-бытовых условий проживания
несовершеннолетних)

1-4

1 полугодие

Классные руководители

1-4

В теч. года
(в
соответстви
ис
тематикой
Графика
ЕДП)

Классные руководители

1-4

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

Размещение информации о воспитании и
профилактике на официальном сайте школы, в
родительских группах
Консультационно-просветительская работа с семьями
(консультационные дни для родителей).

1-4

1 раз в
месяц, при
необходимо
сти
Постоянно

1-4

Постоянно

Мероприятия в рамках «Сетевой программы
профилактики и безопасного поведения»
(профилактика ДДТТ)
Мероприятия в рамках «Сетевой программы
профилактики и безопасного поведения» (пожарная
безопасность)
Мероприятия в рамках «Сетевой программы
профилактики и безопасного поведения» (культура
безопасного поведения и действия в ЧС)
Организация изучения ПДД с учащимися согласно
ДООП «Отряд ЮИД «Перспективные ребята».
Объектовые тренировки (по планам ГО, но не менее
2-х раз в год)
Деятельность кружка «Пожарная безопасность» и
Дружины юных пожарных «Агенты 01»

1-4

В теч.
месяца

Администрация школы,
социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители

1-4

В теч.
месяца

Социальный педагог,
классные руководители

1-4

В теч.
месяца

Социальный педагог,
классные руководители

1-4

Постоянно

Руководитель

1-4

Не менее 2х раз в год
По
отдельному
утвержденн
ому плану
Август,
первая
неделя
сентября
01.09

Начальник штаба ГО

Мотивационный классный час
- «Вот и стали мы на год взрослей».
Сверка списков приступивших к занятиям учащихся и
принятие соответствующих мер.
Участие в областных оперативно-профилактических
мероприятиях «Школьник».

14

1-4

1-4
1-4

По
отдельному

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Руководитель

Классные руководители

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,

387
Оперативно-профилактические мероприятия акции
«Помоги пойти учиться».

Ученические конференции с администрацией школы
«Школа – территория безопасности».
Единый день профилактики правонарушений
«Главней всего порядок в доме»:
- акции «Знай школьные законы!» (знакомство со
школьным стендом);
- классный час «Правила школьной жизни» или «Я и
моя роль в классе, школе» или «Сделай свой выбор!»,
«Зачем я хожу в школу», «Зачем нужно учиться» и
др.;
- ученические конференции «Школа – территория
безопасности»;
- акция «Я люблю учиться!»;
- родительское собрание «Школа – территория
безопасности».
Совет профилактики № 1: «Утверждение программы
и плана профилактической работы школы.
Утверждение «банка данных» учащихся, состоящих
на всех видах профилактического учета».
Уточнение списков учащихся, состоящих на всех
видах профилактического учета
Утверждение индивидуальных планов работы с
учащимися, состоящими на всех видах
профилактического учета.
Индивидуальная помощь классным руководителям и
учителям-предметникам по работе с детьми «группы
риска» и учащимися, состоящими на всех видах
профилактического учета.
Разработка индивидуально-коррекционных,
реабилитационных программ для детей, состоящих на
всех формах учета
Составление списков детей «группы риска», для
индивидуальной и групповой работы, определение
время и форм проведения работы.

1-4

графику
28.08-15.09

классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители,
совет родителей

18-29.09

Администрация,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР

1-4
1-4

14.09

1-11

14.09

Заместитель директора по
ВР, члены совета
профилактики

1-11

01-08.09

1-11

до 08.09

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР

Постоянно,
консультаци
и - среда
Сентябрьоктябрь
Сентябрьоктябрь

Выступление на родительских собраниях инспекторов
ТКДН и ЗП и ПДН МО МВД.

1-4

В теч. года

Классные часы с инспекторами ТКДН и ЗП и ПДН
МО МВД.

1-4

По
отдельному
графику

Психокоррекционная деятельность:
- индивидуальное консультирование;
- большие психологические игры;
- групповое консультирование;
- коррекционная деятельность;
- адаптационные мероприятия.

Постоянно
по мере
необходимо
сти

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи
Педагоги-психологи
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог.,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР

Педагоги-психологи

388
Мероприятия по выполнению межведомственной
комплексной операции «Подросток».
Диагностика социальных условий жизни
обучающихся, состоящих на всех видах П/У.
МО классных руководителей:
«Организация профилактической работе школы в
2023-2024 учебном году».
Контроль за соблюдением 87-ФЗ о запрете курения на
территории школы.
Областной день трезвости (по отдельному плану)

1-4

По
отдельному
плану
В теч. года
По согласов.

1-4

Постоянно
11.09

Акция «Здоровье».

1-4

04-09.09

День Здоровья «Осенний кросс», кросс нации

1-4

7-11.09

Мы выбираем ГТО

1-4

В теч.
месяца

Соревнования по шахматам и шашкам

1-4

В теч.
месяца

Участие в III этапе Областной межведомственной
операции «Подросток» - «Здоровье»

01-30.09

Оформление стенда в холле первого этажа
«Профилактика распространения ВИЧ-инфекции».
Реализация адаптационных программ для
обучающихся 1, 5-х классов.
Классный час «Моя счастливая школьная жизнь: все
зависит от меня!»
Акция для родителей «Расскажите детям о
репродуктивном здоровье!» (памятки)
День солидарности в борьбе с терроризмом

1-4

1-4

В теч.
месяца
В теч.
месяца
В теч.
месяца
В теч.
месяца
03.09

Всероссийский урок «Безопасность детей в сети
Интернет»
Оформление уголка «Десять правил безопасности для
детей в сети Интернет»
Единый урок «Безопасность в Интернете»
Выявление семей «группы риска», семей,
находящихся в ТЖС, семей с ЖО

1-4

21-30

1-4

В теч.
месяца
28-30
постоянно

1
1-4
1-4

1-4

Общешкольные родительские конференции:
- «Школа – территория безопасности»

14.09

Консультационно-просветительская работа с
семьями.

По мере
необходим.

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Администрация,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Социальный педагог,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Социальный педагог,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Социальный педагог
Педагоги-психологи,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог,
преподавательорганизатор ОБЖ
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители,
все участники ОО
Директор, заместитель
директора по ВР,
социальный педагог
Администрация школы,
Социальный педагог,

389
Родительское собрание «Школа – территория
безопасности»
Инструктаж с учащимися по правилам поведения в
школе, в общественных местах ТБ и ОТ (вводный, на
рабочем месте).
Беседы в классах по ПДД «Безопасный маршрут в
школу и обратно из школы»
Ученические конференции «Школа – территория
безопасности»

В теч.
месяца
1-4
1-4
1-4

1-08.09
сентября
03-08.09
В начале
каждой
четверти
1-22.09

Месячник безопасности.

1-4

Проведение экскурсий «Есть такая профессия:
пожарный – борец с огнем!»

1-4

В теч.
месяца

День безопасности (классные часы с участием
представителей системы профилактики и
безопасности)
Акция «Внимание, дети!»
Конкурс рисунков «Безопасная дорога в школу»

1-4

1.09

1-4
1-4

В теч. мес
04-08.09

День световозвращателя

1-4

Неделя дорожной безопасности.

1-4

11.09 (по
отд. плану)
25-29.09

Конкурс рисунков, посвященный месячнику
безопасности «Безопасность на дорогах», «Знаем
правила движения как таблицу умножения»
Инструктаж с учащимися по предметам:
информатика, химия, физика, технология,
физкультура.

1-4

В теч. мес

Оформление мини-уголков в классах и холле школы
по ПДД и пожарной безопасности.

1-4

Областной Единый день профилактики
правонарушений.

1-4

7-11.10
(по отд.
плану)

Единый день профилактики правонарушений День
интернета - «Информационная безопасность»:
- Всероссийский урок безопасности школьников в
сети интернет;
- памятки для обучающихся и родителей
«Медиабезопасность», «Моя интерНЕТзависимость»;
- оформление стенда «Роскомнадзор предупреждает»
- акции для обучающихся «Виртуальная реальность»
«Вежливость и интернет», «Интернет и закон», «Моя
персона в интернете» и др;

1-4

12.10

1-4

В
соответстви
ис
календарнотематически
м
планирован
ием
В теч. мес

педагог-психолог
Классные руководители
Специалист по ОТ,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители,
руководители кружков и
др.
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Руководитель кружка
Руководитель кружка,
классные руководители
Руководитель кружка,
Социальный педагог
Классные руководители,
руководители кружков,
преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Учителя-предметники

Классные руководители,
руководители кружков,
преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

390
- классный час «Моя медиажизнь» и др;
- родительское собрание «Медиабезопасность
ребенка»;
- правовой кинозал.
Совет профилактики № 2: «Подведение
предварительных итогов 1 учебной четверти.
Индивидуальная профилактическая работа классных
руководителей с учащимися, состоящими на всех
видах ПУ».
МО классных руководителей:
Организация работы по профилактике суицидов в
подростковой среде, медиабезопасности,
профилактике ЖО».
Участие во Всероссийской акции «Сообщи, где
торгуют смертью!».

1-4

1-4

12.10

Заместитель директора по
ВР.,
члены совета
профилактики

По согласов.

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-4

Веселые старты

1-4

16-20.10
по
отдельному
плану
По
отдельному
плану
26

День здоровья (проведение спортивных праздников,
флешмобов, конкурсов, соревнований)

1-4

26

Соревнования по шахматам и шашкам

1-4

В теч.
месяца

Мероприятия в рамках Всемирного дня улыбки.

1-4

Классный час по формированию жизнестойкости и
толерантности
Мероприятия в рамках Всемирного дня психического
здоровья.

1-4

По
отдельному
плану
В теч.
месяца
По
отдельному
плану
В теч.
месяца

1-4

Беседы с мальчиками и девочками (отдельно) «Из
чего-же сделаны наши мальчишки, сделаны наши
девчонки?
Конкурс рисунков «Экстремизм не пройдет!», «Мы
разные, но такие одинаковые» и др.
Всероссийский урок безопасности в сети интернет

1-4

Оформление уголка «Я правильный юзер»

1-4

Размещение информации профилактического
характера на официальном сайте, в детских и
родительских группах
Совет родителей «Организация безопасных каникул в
осенний период».
Праздник посвящения первоклассников в пешеходы
«Пешеходам – зеленый свет!».

1-4

Месячник безопасности

1-4

Инструктажи перед осенними каникулами с учетом
сезонных опасностей (все виды), по профилактике

1-4

4

4

В теч
месяца
30.10
В теч.
месяца
В теч.
месяца
26.10

1

По
согласовани
ю
В теч.
месяца
Неделя
перед

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Классные руководители,
учителя физической
культуры
классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Социальный педагог
Классные руководители
Педагоги-психологи
Классные руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ
Учителя информатики,
классные руководители
Социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, руководитель кружка
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные руководители

391
несчастных случаев на водных объектах в осеннезимний период
Беседа сотрудника отделения ГИБДД с учащимися
«Каникулы. Дорога. Дети»,

каникулами

Неделя безопасности

1-4

Неделя
перед
каникулами
16-20.10

Единый день профилактики «Я и моя независимость»
(профилактика всех видов зависимостей):
- конкурс на лучший уголок здоровья;
- листовки и памятки по употреблению ПАВ и
пропаганде ЗОЖ;
- ученические конференции «Школа – территория
безопасности»;
- интернет-уроки «Имею право знать!»;
- конкурс творческих проектов учащихся по
профилактике употребления ПАВ;
- акции творческой группы;
- классные часы по профилактике употребления ПАВ;
- игра по станциям «ЗОЖ»
- ученические конференции «Школа – территория
безопасности»;
- конкурс рисунков и плакатов по ЗОЖ.
Совет профилактики № 3 «Анализ мониторинга
социальных сетей обучающихся».

1-4

23.11

1-4

23.11

Ученические конференции «Школа – территория
безопасности»

1-4

12-24.11

МО классных руководителей:
«Организация работы по профилактике всех видов
зависимостей».
Проведение рейдовых мероприятий «В.Салда – без
наркотиков!»
Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-4

По согласов.

1-4
1-4

Месячники ЗОЖ:
- «В здоровом теле здоровый дух!».

В теч.
месяца
По
отдельному
плану
В теч.
месяца

1-4

Классные часы об этике, о здоровом образе жизни
«Вредные привычки укорачивают жизнь».

1-4

По графику

Выпуск стенгазет «Здоровое поколение»

1-4

Всемирный день ТОЛЕРАНТНОСТИ:
- радиолинейка;
- акции творческих групп;

1-4

В теч.
месяца
16.11

Заместитель директора
пор ВР
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи,
руководители кружков,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Социальный педагог,
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, МО учителей
физической культуры,
преподавательорганизатор ОБЖ,
творческая группа,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

392
- оформление стенда;
- классные часы «Мы таки разные, но мы ВМЕСТЕ!»
и др.
Изучение состояния условий реализации прав
обучающихся МБОУ СОШ № 6 (анкетирование,
собеседование и др.).

1-4

В теч.
месяца

Всемирный день ребенка - День правовой помощи
детям.

1-4

20.11 (по
отдельному
плану)

Марафон « 100-5 для мамы», посвященный Дню
Матери

1-4

В теч.
месяца

Мероприятия ко дню Матери «Святость материнства»
(фотоконкурс, конкурс открытки, конкурс букетов,
концертная программа с выставками поделок и папок
«7Я» и др.).
Мероприятия в рамках Дня народного единства.

1-4

В теч.
месяца

1-4

Единый урок налоговой грамотности и профилактики
коррупции
Просветительская акция «Безопасность детей в сети
Интернет»
Анкетирование родителей «Безопасность ребенка в
сети Интернет»
Минутки информационной безопасности на уроках
Проведение совместных рейдов в неблагополучные
семьи «Семья без насилия», «Семья без наркотиков»,
«Детство без насилия» и др.

1-4

1-4.11 (по
отдельному
плану)
20.11

1-4

19.11-07.04

1-4

В теч
месяца
13-17.11
В теч.
месяца

Выставка рисунков ко дню матери
Выставка фотографий ко Дню Матери

1-4

В теч.
месяца

Ученические конференции «Школа – территория
безопасности»

1-4

13-24.11

Беседа по профилактике несчастных случаев на
водных объектах в осенне-зимний период

1-4

В теч.
месяца

Мероприятия в рамках Всемирного дня памяти жертв
ДТП (по отдельному плану)
Всероссийская просветительская акция «Неделя
безопасности. Безопасность детей в современном
мире»
Единый день профилактики правонарушений «Мои
права и обязанности, все о защите персональных
данных»:
- правовые игры, викторины, акции;
- памятка для обучающихся об их правах и
обязанностях и защите персональных данных;
- анкетирование обучающихся «Мои права и
обязанности»;
- классные часы по реализации прав и выполнения
обязанностей обучающихся «Я прав и обязан!», «Мои
персональные данные» и др.;

1-4
1-4

Третье
воскресенье
27.11-09.04

1-4

14.12

1-4
1-4

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи,
инициативная группа
учителей
Заместитель директора
пор ВР, инициативная
группа учителей и
учащихся
Заместитель директора
пор ВР , классные
руководители
Заместитель директора
пор ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

393
- оформление стенда, дверей «Знай и соблюдай
конвенцию о правах детей!», «Защита персональных
данных», «Моя Конституция» и др.;
- встречи с представителями прокуратуры, УФМС,
ТКДН и ЗП, ПДН МО ОМВД.
Совет профилактики № 4 «Подведение
предварительных итогов 2 учебной четверти. Анализ
индивидуальной профилактической работы классных
руководителей с учащимися, состоящими на всех
видах ПУ по организации занятости во внеурочное
время».
Месячник правовых знаний. КТД «Человек и
общество»

1-4

07.12,
14.12

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики

1-4

По отд.
плану

Заместитель директора
пор ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Комендантский патруль

30.12.23г. –
13.01.24г.
В теч.
месяца

МО классных руководителей:
«Организация работы по профилактике экстремизма,
коррупции в ОО».
Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-4

Урок «Будь здоров!»
Первенство школы по настольному теннису.

1-4
1-4

День здоровья (проведение спортивных праздников,
флешмобов, конкурсов, соревнований)

1-4

В теч.
месяца

Шахматный турнир.

1-4

07-11.12

Всемирный День борьбы со СПИДом

1-4

Всемирный день ПРАВ ЧЕЛОВЕКА (по отдельному
плану):
- профилактический кинозал;
- акции творческих групп;
- оформление стенда;
- классные часы и др.

1-4

01.12
(по
отдельному
плану)
10.12

День Конституции РФ.

1-4

12.12

Мероприятия в рамках Дня доброты.
Классный час в рамках формирования
жизнестойкости «Мои эмоции», «Хорошие качества
людей», «Ссора и драка», «Что такое
сотрудничество?».
Тренинг «Я и мое место в жизни»

1-4
1-4

17.12
04.12

Социальный педагог,
учителя истории и
обществознания
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

11-15.12

Педагоги-психологи

Мероприятия в рамках Всемирного дня инвалидов.

1-4

04.12

4

В теч
месяца

Социальный педагог,
волонтеры
Преподавательорганизатор ОБЖ,

Конкурс рисунков «Экстремизм не пройдет!», «Мы
разные, но такие одинаковые» и др.

По
отдельному
плану
18-22.12
07-11.12

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора
пор ВР, учителя
физической культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Социальный педагог,
учителя истории и
обществознания

394
Классный час «Дети вне политики: что такое
экстремизм и терроризм»
Организация и проведение к Международному дню
борьбы с коррупцией (9 декабря), различных
мероприятий:
- проведение единого антикоррупционного урока
«Стоп, коррупция!»;
- конкурсная рисунков «Нет коррупции!»;
- создание и распространение памяток по
профилактике коррупции для учащихся и родителей;
- размещение информации на официальном сайте
школы;
- встречи учащихся 9-11-х классов с представителями
прокуратуры и ОМВД;
- радиолинейка «Ответственность за коррупционные
проявления» и др.
Просветительская акция «Безопасность детей в сети
Интернет»
Оформление уголка «Не попади на крючок»

3-4

В теч
месяца
09.12

Комендантский патруль.

1-4

Профилактические мероприятиях «ГОРКА» и
«РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ»

1-4

С 22.12 по
26.02 (по
отд.плану)

Лекции инспектора ГИБДД о безопасности на дороге,
соблюдении ПДД

1-4

21-29.12

Неделя профилактики бытового и школьного
травматизма

1-4

11-15.12

Неделя пожарной безопасности

1-4

18-22.12

Встреча с инспектором ПДН «Пиротехника и
следствия шалости с пиротехникой».
Инструктажи перед зимними каникулами с учетом
сезонных опасностей (все виды)

1-4

18-22.12

1-4

Единый день профилактики правонарушений
«Административная и уголовная ответственность
несовершеннолетних. Осторожно, коррупция»:
- консультации с инспектором ПДН ОМВД, ТКДН и
ЗП для обучающихся;
- классные часы для обучающихся «Закон – он для
всех!» «Осторожно, коррупция!» с представителями
прокуратуры, ТКДН и ЗП, ПДН ОМВД;
- оформление стенда в холле зданий школы;
- правовые игры;
- памятки учащимся «Будь ответственным за свои
поступки!»;

1-4

Неделя
перед
каникулами
25.01

1-4

20.11-07.04

1-4

В теч.
месяца
1-08.01

педагог-организатор
Классные руководители
Ответственные, согласно
приказу и плану
мероприятий

Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог
Заместитель директора
пор ВР, социальный
педагог
Заместитель директора
пор ВР, социальный
педагог, специалист ОТ,
преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
руководитель кружка
Специалист ОТ,
преподавательорганизатор ОБЖ,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
руководитель кружка.,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

395
- совет родителей «Антикоррупционный ликбез»;
- конкурс рисунков и сочинений на тему «Стоп,
коррупция».
Совет профилактики № 5 «Подведение итогов работы
классных руководителей по профилактике семейного
неблагополучия, в том числе с семьями, состоящими
на ВУ».
Комендантский патруль
МО классных руководителей «Роль классного
руководителя в организации и проведении
профилактической работы».
Ученические конференции с администрацией школы
«Школа – территория безопасности».
Организация занятости учащихся в каникулярное
время.

1-4

25.01

30.12.23г. –
08.01.2024г.

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

22-31.01
1-4
1-4

Во время
каникул

Администрация,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог

Профилактический кинозал (просмотр роликов
социальной рекламы, мультфильмов о профилактике
употребления ПАВ)
Распространение памяток, буклетов, календариков с
профилактической тематикой
Конкурс чтецов «Я выбираю здоровый образ жизни».

1-4

В теч.
месяца

1-4

В теч.
месяца
16-20.01

Беседы о ЗОЖ

1-4

В теч.
месяца

Лыжные соревнования.

1-4

В теч.
месяца

День здоровья «Все на лыжи!».

2-4

В теч.
месяца

1

В теч.
месяца

1-4

В теч.
месяца

1-4

В теч.
месяца

Социальный педагог

1-4

В теч.
месяца
В течение
года

Социальный педагог

День здоровья «Веселые старты».
Выставка литературы, оформление дверей классов
«1000 великих цитат о толерантности и защите прав
человека»
Размещение информации профилактического
характера на официальном сайте, в детских и
родительских группах
Акция «Пять способов поверить в себя»
Участие в реализации программы «Святость
материнства»:
- классный час по половому просвещению с участием
ГБУЗ СО;
- классный час для мальчиков «Хочу быть мужчиной»
и девочек «Истина, рожденная в веках».
Просветительская акция «Безопасность детей в сети
Интернет»
Распространение памятки «Интернет-безопасность»
Индивидуальные консультации с родителями
учащихся «группы риска»

3-4

1-4

19.11-07.04

1-4

В теч.
месяца
По
необходимо

1-4

Социальный педагог
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Социальный педагог

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

396
Профилактические мероприятиях «ГОРКА» и
«РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ»

1-4

сти
С 22.12 по
26.02 (по
отд.плану)

Единый день профилактики правонарушений
«Добрым быть совсем не просто!» (профилактика
жестокости среди несовершеннолетних):
- оформление стенда по профилактике жестокости»
- памятки для обучающихся и родителей «Нет
жестокости!»;
- оформление дверей «Все о доброте и дружбе»;
- акция «Я не один!»;
- классный час по толерантности и профилактике
агрессивного поведения и жестокого обращения с
применением правовых игр;
- правовой кинозал;
- родительское собрание по профилактике ЖО дома и
среди подростков, о проблемах подросткового
возраста, профилактике суицидов, буллинга.
Совет профилактики № 6 «Анализ деятельности
классных руководителей по профилактике всех видов
зависимости несовершеннолетних. Итоги СПТ».

1-4

15.02

1-4

24.02

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-4

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

День здоровья (проведение спортивных праздников,
флешмобов, конкурсов, соревнований)

1-4

По
отдельному
плану
В теч.
месяца

Соревнования «Веселые старты»
Соревнования «Весѐлый шорт-трек»
Соревнования «Хоккей в валенка».
Игра «Зарничка»
Турнир «Меткий стрелок»
Участие во всероссийской «Лыжне России»
Классный час «Профилактика инфекционных
заболеваний».
Распространение памятки «Что такое толерантность»

1-4

По
отдельным
планам

1-4

Акция «Как повысить самооценку»

1-4

В теч.
месяца
В теч.
месяца
В течение
года

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

1-4

В теч.
месяца
Постоянно

Заместитель директора по
ВР
Учитель-библиотекарь

1-4

19.11-07.04

Социальный педагог,

МО классных руководителей
«Организация работы по профилактике семейного
неблагополучия».

Участие в реализации программы «Святость
материнства»:
- классный час по половому просвещению с участием
ГБУЗ СО;
- классный час для мальчиков «Хочу быть мужчиной»
и девочек «Истина, рожденная в веках».
Размещение информации профилактического
характера в детских и родительских группах
Выставка статей периодической печати о
профилактике коррупции
Просветительская акция «Безопасность детей в сети

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
руководитель кружка,
преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

Классные руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры, классные
руководители

Социальный педагог
Социальный педагог

397
Интернет»
Мероприятия в рамках Всемирного дня безопасного
Интернета
Конкурс рисунков «Мой безопасный интернет»
«Школа ответственного родительства» (по вопросам
общения с ребенком)
Профилактические мероприятиях «ГОРКА» и
«РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ»

Экскурсии в пожарную часть.

Инструктажи перед каникулами с учетом сезонных
опасностей (все виды)

1-4

09.02

1-4

1-17.02
В теч.
месяца
С 22.12 по
26.02 (по
отд.плану)

1-14

1-4

В теч.
месяца

1

Неделя
перед
каникулами
В теч.
месяца (по
отд. плану)

классные руководители
Социальный педагог,
педагог-организатор
Социальный педагог
Заместители директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
руководитель кружка,
преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, заместитель
директора по УВР,
классные руководители
Классные руководители

Месячник безопасности детей (профилактика
сезонных опасностей)

1-4

Единый день профилактики правонарушений
«Экстремизм – угроза обществу!»:
- оформление стенда «Что такое экстремизм»;
- распространение памяток «Ответственность:
экстремизм не пройдет!»;
- радиолинейка или дайджест с инспектором ПДН
ОМВД «Осторожно, экстремизм!»;
- акция «Дети вне политики»;
- классный час «Что такое толерантность», «Человек
и закон: в объективе экстремизм» и др.;
- правовой кинозал «Свобода от обмана» (для
обучающихся 9-11-х классов по профилактике
проявлений экстремизма, терроризма, втягивания в
тоталитарные секты);
- совет родителей «Дети вне политики».
Совет профилактики № 7 «Подведение
предварительных итогов 3 учебной четверти. Анализ
индивидуальной профилактической работа классных
руководителей с учащимися, состоящими на всех
видах ПУ по профилактике неуспеваемости и
контроля посещаемости.».
Мероприятия в рамках Международного дня борьбы с
наркотиками.
Профилактическая акция «сообщи, где торгуют
смертью!».
Проведение рейдовых мероприятий «В.Салда – без
наркотиков!»
Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-4

14.03

1-4

01.03

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики

1-4

По
отд.плану
16-27.03

Социальный педагог

Школьное шоу «Танцы на льду».

1-4

Школьный Турнир в рамках декады, посвящѐнной

1-4
1-4

В теч.
месяца
По
отдельному
плану
В теч.
месяца

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
специалист ОТ,
руководители кружков,
преподавательорганизатор ОБЖ
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Социальный педагог,
Совет обучающихся
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместители директора
про ВР, социальный
педагог, классные

398
«Всемирному дню Здоровья»
Турниры по баскетболу, пионерболу, волейболу.
Изучение состояния условий реализации прав
обучающихся МБОУ СОШ № 6 (анкетирование).

Творческая акция с учащимися, состоящими на всех
видах ВШУ, относящихся к группе риска», «Подарок
для любимой мамы своими руками».
Участие в реализации программы «Святость
материнства»:
- классный час по половому просвещению с участием
ГБУЗ СО;
- классный час для мальчиков «Хочу быть мужчиной»
и девочек «Истина, рожденная в веках».
Конкурс рисунков «Экстремизм не пройдет!», «Мы
разные, но такие одинаковые» и др.
День открытых дверей в начальной школе.

Просветительская акция «Безопасность детей в сети
Интернет»
Профилактический кинозал (просмотр видеороликов
о профилактике интернет-зависимости, опасностей в
сети интернет, сохранении персональных данных и
др.)
Спортивный семейный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Ознакомление родителей с условиями поступления в
школу (родительское собрание для родителей
будущих первоклассников)
Месячник безопасности детей (профилактика
сезонных опасностей)

1-4

1-5.03

руководители, учителя
физической культуры,
Совет лидеров
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи,
инициативная группа
учителей
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

В течение
года

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

4

В теч
месяца
По
согласовани
ю

1-4

19.11-07.04

1-4

В теч.
месяца

Преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
УВР, социальный
педагог, классные
руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

1-4

18-22.03

1-4

По
согласовани
ю
В теч.
месяца (по
отд. плану)

Неделя профилактики травматизма

1-4

18-22.03

Встречи с инспектором ГИБДД.

1-4

18-22.03

Инструктажи с учащимися перед весенними
каникулами.
Областной Единый день профилактики

1-4

18-22.03

1-4

08-13.04

Единый день профилактики правонарушений «Жизнь
со знаком «плюс»:
- арттерапия, сказакатерапия и др. (групповая);
- акции для обучающихся по ЗОЖ;
- акции «Мир моих увлечений» и др.;

1-4

18.04

Классные руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
руководители кружков,
специалист ОТ,
преподавательорганизатор ОБЖ
классные руководители
Социальный педагог,
Специалист ОТ,
преподавательорганизатор ОБЖ
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель кружка
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

399
- тренинги с психологом;
- ученические конференции «Школа – территория
безопасности»;
- игра «Радуга»;
- правовой кинозал;
- классный час по теме «Жизнь со знаком +»;
- родительское собрание по профилактике суицидов
несовершеннолетних, профилактике конфликтов
среди несовершеннолетних, буллинга;
- день здоровья;
- флешмоб «Будь счастлив, как я!»
Совет профилактики № 8 «Анализ работы классных
руководителей по профилактике преступлений и
правонарушений с обучающимися, состоящими на
всех видах ПУ».
Оперативно-профилактические мероприятия «Твой
выбор»
МО классных руководителей: «Профилактика
деструктивного поведения учащихся.Как работать с
рискованным и самоповреждающим поведением.»
Профилактические мероприятия «Семья без
наркотиков»
Участие в рейдовых мероприятиях «Семья – без
наркотиков»
Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-4

18.04

1-4

13-20.04
По согласов.

22-27.04
1-4

22-27.04

1-4

По
отдельному
плану
В теч.
месяца (по
отд. плану)

Месячники ЗОЖ:
- «Жизнь со знаком плюс».
1-4

Спартакиада школьников.

1-4

Мероприятия в рамках всемирного Дня здоровья

В теч.
месяца
07.04
(по отд.
плану)

1-4

Изучение состояния условий реализации прав
обучающихся МБОУ СОШ № 6 (собеседование).

2-4

Акция «Как научиться принимать критику»

1-4

Просмотр видеороликов по профилактике
экстремизма «Помни об ответственности!»
Неделя информационной безопасности

1-4
1-4

В теч.
месяца

В теч.
месяца
В теч.
месяца
15-19.04

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, МО учителей
физической культуры,
преподавательорганизатор ОБЖ,
творческая группа,
классные руководители
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, МО учителей
физической культуры,
преподавательорганизатор ОБЖ,
творческая группа,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи,
инициативная группа
учителей
Социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
учитель-библиотекарь,
учителя информатики

400
Совет родителей

1-4

25.04

Ученические конференции «Школа – территория
безопасности»

1-4

08-12.04

День пожарной охраны.

1-4

30.04

Тематические классные часы по ПДД

1-4

Месячник безопасности детей (профилактика
сезонных опасностей)

1-4

В теч.
месяца
В теч.
месяца (по
отд. плану)

Единый день профилактики правонарушений
«Безопасное лето»:
- памятки по безопасному поведению в летний
период;
- акция «Безопасное лето»;
- общешкольная родительская конференция
«Безопасное лето – 2023»;
- памятки «Трудоустройство несовершеннолетних –
моя профессиональная ориентация»;
- классные часы «И лето может быть опасным!»;
- правовой кинозал;
- конференции и классные часы для обучающихся
«Безопасное лето» с участием представителей
системы профилактики.
Совет профилактики № 9 «Анализ профилактической
работа МБОУ СОШ № 6 в 2023-2024 учебном году.».

1-4

16.05

14

02.05
16.05

МО классных руководителей «Анализ
профилактической работа МБОУ СОШ № 6 в 20232024 учебном году».
Единый день телефона доверия
Акция «Телефон доверия – ДЕТЯМ!»

В теч.
месяца
1-4

17.05
по отд.
плану

Участие в областных оперативно-профилактических
мероприятиях «Беглец».

1-4

16-18.05

Участие в областных оперативно-профилактических
мероприятиях «Подросток»
Оперативно-профилактические мероприятия
«Беглец» (профилактика самовольных уходов)

1-4

С 15.05

1-4

16-18.05

Дни ТКДН и ЗП в школе.

1-4

Ежемесячно
(по
согласовани
ю)

Организация летнего отдыха учащихся:
- проведение анкетирования «Где я буду проводить

1-4

Апрель-май

Заместитель директора
про ВР, социальный
педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Руководитель кружка,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
преподавательорганизатор ОБЖ,
специалист ОТ,
руководители кружков,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР,
члены совета
профилактики
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Заместитель директора по
ВР,

401
летние каникулы»;
- родительская конференция «Безопасное лето – 2024»
- организация летнего пришкольного лагеря;
- привлечение обучающихся в трудовую бригаду.
Профилактические мероприятия «Дети России».

классные руководители,
директор лагеря

1-4

Всемирный день без табака.
«Праздник здоровья».

1-4
2-4

12-19.05
(по отд.
плану)
31.05
В теч.
месяца
В теч.
месяца
В теч.
В теч.
месяца
17.05
по отд.
плану

Весенний кросс в память о погибших в годы ВОВ.

4

День Здоровья «В здоровом теле, здоровый дух».
Лѐгкоатлетический пробег, посвящѐнный 9 мая.

1-4
4

Единый день телефона доверия
Акция «Телефон доверия – ДЕТЯМ!»

1-4

Мероприятия в рамках Международного дня семьи.

1-4

15.05

Размещение информации о профилактике
распространения проявлений экстремизма и
радикализма в подростковой среде в детских и
родительских группах
Распространение памяток «Стоп, коррупция среди
учащихся, родителей и работников школы
Неделя информационной безопасности.

1-4

В теч.
месяца

1-4
1-4

В теч.
месяца
13-17.05
по отд.
плану

Общешкольная родительская конференция
«Безопасное лето – 2024».
Месячник безопасности детей (профилактика
сезонных опасностей).

1-4

16.05

1-4

В теч.
месяца (по
отд. плану)

Подготовка и проведение мероприятий в рамках Дня
защиты детей
Объектовые тренировки при возникновении ЧС.

1-4

По отд.
плану
По
отдельному
графику
По согласов.
По
отдельному
графику
По
отдельному
графику
Неделя
перед
каникулами
В теч. года

1-4

Всероссийский конкурс «Безопасное колесо»
Школа безопасности.

ЮИД
1-4

Профилактическая акция «Внимание, дети!».

1-4

Инструктажи перед летними каникулами с учетом
сезонных опасностей (все виды)

1-4

Ведение (обновление) информационной странички
для обучающихся и родителей о правах и
обязанностях детей на официальном сайте школы

1-4

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители,
учителя физической
культуры

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
учителя информатики,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
преподавательорганизатор ОБЖ,
специалист ОТ,
руководители кружков,
классные руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ
Преподавательорганизатор ОБЖ
Руководитель ЮИД
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители
Руководитель кружка
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

402
Комендантский патруль

29.06-07.08

Контроль трудоустройства несовершеннолетних,
состоящих на всех видах ВШУ.
Организация занятости учащихся в каникулярное
время.

1-4

В теч.
месяца
Во время
каникул

Участие в профилактической акции «За здоровье и
безопасность наших детей».

1-11

Антинаркотический месячник

1-4,
ЛОЛ

1-4

ОПМ «ЗАЩИТА»

По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
1-10.06

Мероприятия в рамках Дня ГИБДД
Акция «ПДД на асфальте»
День защиты детей

03.07
В теч.
месяца
1.06

ЛОЛ

Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
директор ЛОЛ
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Директор ЛОЛ

3.5
Характеристика
условий
реализации
программы
НОО
3.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В МБОУ СОШ № 6 обеспечен доступ к Информационно-образовательной среде (ИОС) .
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации ООП ООО), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;


фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,

справочно-библиографические и периодические издания);

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства); информационно-образовательные ресурсы
Интернета;


информационно-телекоммуникационная инфраструктура;



технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;

программные инструменты,
образовательной среды;

обеспечивающие

функционирование

информационно-

403

служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;

обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;

эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:

404

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения ООП НОО;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:

поиск и получение информации в локальной сети организации и сети Интернет в
соответствии с учебной задачей;


обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;


размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;


выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;


участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации:

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» от 27.07.2006 № 149-ФЗ (последняя редакция);


Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152- ФЗ (последняя

редакция);

Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ (последняя редакция);


Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 № 816.
Информационно-образовательная среда организации также обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,

405
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации
программ основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
3.5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Материально-технические условия и учебно-методическое обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:


возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО;



безопасность и комфортность организации учебной деятельности;


соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В ОО поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно гигиенический режим. Имеются работающие системы
холодного
водоснабжения,
канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в наличии необходимое
количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям
пожарной безопасности. Электропроводка здания соответствует современным требованиям
безопасности. Действует пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения людей
при пожаре.

В МБОУ СОШ № 6 имеется необходимый для учебного процесса комплекс: 2
спортивных зала с оборудованными раздевалками и душевыми, школьный стадион с футбольным
полем, баскетбольной площадкой, велотрассой; хоккейный корт. Спортивные и актовый залы
оснащены всем необходимым оборудованием. Уроки физической культуры в теплое время года
проводятся на межшкольном стадионе, в холодное время года – лыжная подготовка.
Библиотека оснащена рабочими местами, зоной для работы на компьютерах, имеющим
выход в сеть Интернет. Библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных
пособий, художественной и методической литературы.
В МБОУ СОШ № 6 имеется медицинский и процедурный кабинет на первом этаже
школы. Заключѐн договор на оказание медицинских услуг № 17 от 01.08.2012 г с ГБУЗ СО
«Верхнесалдинская детская городская больница», которая имеет лицензию на осуществление
медицинской деятельности в данных медицинском и процедурном кабинетах, выданную
Министерством здравоохранения Свердловской области № ЛО-66-01-001217 от 21.12.2011г.
Обеспеченность персоналом – 100%. Медицинским работником осуществляется медицинское
сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры, контроль состояния здоровья),
проводятся профилактические беседы. Медицинский работник осуществляет контроль качества

406
приготовленных обедов в школьной столовой. Дети с ограниченными возможностями здоровья
имеют право на обучение по индивидуальным учебным планам (по медицинским показаниям), по
адаптированной образовательной программе.
В ОО функционирует оборудованная столовая, которая оснащена технологическим и
холодильным оборудованием, в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов.
Для учащихся школы предоставляется 1 обеденный зал на 200 посадочных мест. Для всех
учащихся начальной школы организована система горячего питания. Установлен фильтр для
очистки воды на пищеблоке, 2 бактерицидные лампы, ультрафиолетовый облучатель воды.
Благоустроена пришкольная территория.
В МБОУ СОШ № 6 созданы условия классов-кабинетов по отдельному предмету. Так,
занятия физкультурой – в спортивном зале, занятия по музыке в кабинете музыки, иностранного
языка – в кабинете иностранного языка, а так же кабинеты для проведения уроков химии, физики,
биологии и т.д.
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 6 позволяет реализовывать в
полной мере образовательные программы. В МБОУ СОШ № 6 оборудован 51 учебный кабинет, 8
оснащены мультимедийными досками, также оснащены современной мультимедийной техникой,
в том числе:
 лаборатория по физике;
 лаборатория по химии;







лаборатория по биологии;
два компьютерных класса;
столярная мастерская; слесарная мастерская
кабинет технологии для девочек ( швейное дело); кабинет кулинарии,
кабинет ОБЖ (оборудован тренажерами «Максим», «Лазерный тир» и др.);
лингафонный кабинет.


Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению
задач основной образовательной программы ООО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми
задачами являются активизация мыслительной деятельности школьников, формирование системы
универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и
самоанализу, воспитание высоко организованной личности.


Кабинеты для учащихся оборудованы в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и

нормам техники безопасности. Копировальная техника и компьютеры позволяют ОО в
минимально достаточном объеме обеспечивать учебный процесс методической поддержкой.
Оснащенность ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами в
кабинетах составляет 100 %.


Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

407
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ
СОШ № 6 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности. В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
следующими квалифицированными специалистами:


педагогом-психологом;



учителем-логопедом;



социальным педагогом.

В процессе реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 6 обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;


сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;


поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;


дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ; создание условий для последующего профессионального самоопределения;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;


поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
психологической культуры поведения в информационной среде;

формирование



развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;


обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;



обучающихся с ОВЗ;

408

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;


родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Используются следующие формы психолого-педагогического сопровождения:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ СОШ №6 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности (в том числе при
организации инклюзивного образования), из них:


руководящие работники – имеются;


учителя, осуществляющие деятельность по реализации программ начального общего
образования – имеются;


учителя русского языка и литературы – имеются;



математики – имеются;



иностранных языков – имеются;



физической культуры – имеются;



технологии – имеются;



музыки – имеются;



изобразительного искусства, черчения – имеются;



социальный педагог – имеются;



педагог-психолог – имеются;



педагог-организатор – имеется;



учитель-логопед – имеется;



педагог дополнительного образования – имеются;



педагог-библиотекарь – имеется;



тьютор – имеется.
Для всех педагогических работников (в том числе работающих с детьми с ОВЗ) в МБОУ
СОШ № 6 созданы условия для непрерывного повышения квалификации в различных формах
(участие педагогов в вебинарах, краткосрочных методических семинарах и конференциях
различного уровня, конкурсах, заседаниях ШМО, в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий) по следующим направлениям:


курсовая подготовка;

409


работа внутри методического объединения (обмен опытом);



самообразование (работа над методической темой);



курсы профессиональной переподготовки.
Педагогические работники МБОУ СОШ № 6, реализующие образовательную программу
основного общего образования, 100% прошли курсы повышения квалификации по
дополнительным профессиональным программам, направленным на ознакомление с подходами,
содержанием, технологиями обновленного ФГОС ООО; соответствуют требованиям,
представленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС) (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»):
Должность
Руководитель
(директор)
образовательного
учреждения

Требования к квалификации
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях - не менее 5 лет.

Заместитель
руководителя
(директора)
образовательного
учреждения

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Учитель

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Педагог-организатор Высшее

профессиональное

профессиональное

образование

образование
по

или

направлению

среднее
подготовки

«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
профилю работы без предъявления требований к стажу работы.
Социальный педагог

Высшее

профессиональное

образование

или

среднее

410
профессиональное образование по направлениям подготовки
«Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Учительдефектолог,
учитель-логопед

Высшее профессиональное образование в области дефектологии без
предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы.

Тьютор

Высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2
лет.

Педагогбиблиотекарь

Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без предъявления требований к стажу работы.

Педагог
дополнительного
образования

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.

Аттестация педагогических работников, реализующих образовательную

программу

основного общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой МБОУ СОШ № 6 и с учетом желания педагогических работников
один раз в пять лет в целях установления квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории
проводится по их желанию на основании заявления. По результатам аттестации педагогическим
работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория сроком на 5 лет.
Аттестация педагогических работников организаций, находящихся в ведении федеральных
органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми

411
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, a
в отношении педагогических работников организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций,
проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
3.5.5. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Нормативы финансового обеспечения государственных гарантий прав на получение общего
образования и обеспечения дополнительного образования детей в МБОУ СОШ № 6 состоят:
1) из базовых нормативов финансирования расходов на оплату труда педагогических
работников;
2) из базовых нормативов финансирования расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения.
Размеры базовых нормативов корректируются с учетом применения коэффициентов,
утвержденных положением «О нормативах финансового обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общего образования в дошкольных образовательных организациях,
общеобразовательных организациях и обеспечения дополнительного образования детей в
общеобразовательных организациях Верхнесалдинского городского округа за счет субвенций,
предоставляемых из областного бюджета»
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в ОУ в
соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования МБОУ СОШ № 6 за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы

412
на год:

оплату труда работников МОУ СОШ № 6 с учѐтом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов
для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на учебные экскурсии и обеспечение доставки на военные сборы;
- на организацию производственной практики;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной
документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы
для школьных библиотек, включая доставку;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для учебных классов,
и предметов длительного пользования для общеобразовательных учреждений, связанных с
образовательным процессом;
- на оплату участия учащихся в олимпиадах, дистанционных олимпиадах, смотрах
и конкурсах в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения;
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала МБОУ СОШ № 6, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов;
 в соответствии с расходными обязательствами органов регионального местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы региональных
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза учащихся
к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Свердловской области — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ СОШ № 6);
• МБОУ СОШ № 6.
Порядок определения и доведения до МБОУ СОШ № 6 бюджетных ассигнований,

413
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью МБОУ СОШ № 6);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджет округа), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — МБОУ СОШ № 6) и МБОУ СОШ № 6.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 6 осуществляется в пределах
объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в
соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством учащихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МБОУ СОШ № 6.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
МБОУ СОШ № 6:
• фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 6 состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирующей доли определяется МБОУ СОШ № 6 самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала МБОУ СОШ № 6;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно МБОУ СОШ № 6;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из должностного оклада и компенсационных выплат;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов с учетом (при
установлении) повышающего коэффициента за квалификационную категорию; повышающего
коэффициента за ученую степень кандидата (доктора наук) или почетное звание; персонального
повышающего коэффициента.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальном правовом акте МБОУ СОШ № 6 и в коллективном договоре.
МБОУ СОШ № 6 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части
фонда оплаты труда;

414
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется с
Управляющим Советом школы.


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».